培养学生动手操作能力趋向下的小学科学教学策略

蒋卫华

摘要：动手操作能力的培养要从小学科学教学中进行开展，如何使学生对科学教学中动手操作能力的认知有大幅度提升己经成为现代小学科学教育的主要教学目标。小学科学教育内容中蕴含着极其丰富的科学素养、动手操作能力等丰富的资源。小学科学教学一般分为两个部分为课堂教学和课外拓展。课堂教学就是进行理论知识的输入;而课外拓展就是需要老师通过课外资料进行知识填充。本文主要关注在小学科学教育中学生动手操作能力的培养策略。

关键词：操作能力;小学;科学

在开展小学科学教学的过程中，必须要培养学生的动手操作能力以及学生的科学素养。在制定教学策略以及选择教材内容时要围绕“是否具有实践性与可行性”这一核心，所选课文必须可以给教学内容带来拓展，同时更需要让学生可以通过所选课文来加深对科学教学内容中科学素养以及动手操作能力的认知。

一、重视课堂

在小学科学课程的学习中，将科学素养下的动手操作能力的相关教育穿插在课堂教学中是十分可行的。小学科学教育时刻围绕着我们的日常生活，也就是说，生活处处有科学，所以要学会在众多科学现象中挖掘动手操作能力，这样做不仅能增加教学丰富性，也可以让学生充分接触到科学素养教育。课堂是教授知识以及渗透科学素养教育的主平台，教师应当从课堂中的每一个知识点加以提炼，来对学生加以引导，让学生更好地接受到科学教育。

比如可以引导学生从观察周围不同生物的角度来制作生态系统模型，在生态系统中每一种的生命都有不同的表现形式，在日常生活中，可以发现周围有许多生命活动的迹象。在观察以及制作的过程中不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以将动手操作能力融入到学生的学习生活中，在进行具体观察以及取样之后学生的生态系统模型会做得很详细全面，在制作模型的过程中既可以让学生回忆观察的细节，还可以锻炼学生的动手操作能力。这样可以让学生们更加认识到动手操作的重要性，这样便做到了在有限的时间内传递科学素养。

在小学科学教学任务中都应该涉及到操作能力培养的教育理念。学生动手操作能力的培养可以让学生以科学的眼光看世界，以科学的角度来进行学习，这样对学生人生观的养成具有很大的帮助。在教学过程中，教师可以采取循序渐进的方法向学生传授科学教学的重要性。引导学生自主对课文中有关科学素养的各类文章进行自主探索、自主分析，让学生在学习的过程中进行动手操作能力的培养。在学生对这些文章发表完自己的意见后进行总结，充分挖掘教材中的精髓内容，让学生在自主学习中感受科学教学的真谛。

二、发掘资源

为了更有效地提升学生对科学教学中动手操作能力培养方案的的认识，教师应当充足自己，让学生更容易地将在科学课堂中所学的知识与自身动手操作能力进行有机整合，在进行科学教学中动手操作能力的培养后，教师可以举行丰富多彩的课外实践活动来加深学生对操作能力培养的理解，有目的有条理地将操作能力的培养渗透到学生的学习氛围中。

比如可以让学生联系所学内容《果园机器人》制作相关的、具有创新意识的黑板报或手抄报，充分发挥学生的主观能动性，让学生联系课文发挥自己的想象力来“创造”可造福人民的创新发明，这样的教学方式也可以培养学生的创新性以及合作能力。又比如可以组织学生观看相关的优秀视频，并鼓励学生参加作品点评以及进行模仿制作，这样不仅提高学生的动手操作能力还可以加强学生对科学教育的认识。从而让学生在无形之中总结出所学知识的实质，让学生根据各种前辈的发明来发挥想象，来为祖国的发展构思蓝图，为祖国未来的模样添上浓墨重彩的一笔。所以通過丰富多彩的课外活动对学生渗透科学教育可谓是创新之举。

在电子科技发达的社会，电子产品既可以说丰富了学生的课余生活，但它也极大地抑制了学生动手操作能力的形成，让学生每天沉迷在网络世界中，而动手操作能力趋向下的科学教学策略既摆脱了学生认为的枯燥的课堂环境，也抓住了学生的好玩心理，还可以让学生摆脱网络虚拟世界，让学生放眼于现实，观察现实世界中有趣的科学现象。

三、结语

教师对教学策略的探索要以“动手操作能力的培养”为主体，不应该仅仅从教学过程所反映的表面现象来进行探究。不同的教师都有自己独具特色的教育方式，所以要善于发现不同的改革方向在教学方法中所体现出来的优点，在进行将科学引入语文课堂的过程中，要善于结合生活现象与科学知识结论，还要敏锐地感觉到这种教学策略在教学过程中存在的隐性问题，进而间接地帮助老师改善缺点，提升教学的正确率。

参考文献：

[1]蔺晓霞.浅析在小学教学实践中培养学生的动手操作能力[J].中国校外教育，2017（20）：52

[2]姚云.科学课堂教学中培养学生的动手操作能力[J].才智，2015（04）：66

[3]罗吉伦，小学科学教学中学生动手操作能力培养初探[J].教学实践与研究（A），2010（07）：61-62

[4]李金海.浅谈小学科学教学中学生动手能力的培养[J].新课程（上），2016，19（02）：94-96