高中论述类文本特点及阅读困难原因概述

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-29-359

高中语文学习，不管对学生还是老师，最头疼的恐怕是论述类文本的阅读和写作。就论述类文本阅读，对学生而言，面对的阅读文本远远超出初中学得的议论文体式特征和论述内容;用“论点”“论据”“论证”相关知识“依葫芦套瓢”，很少有“合套”的文章;一篇文章读下来读得晕头转向，不知所云。对老师而言，论述类文本也是“变化莫测”，抓不住其本形。

造成这种困惑、迷茫的原因有很多，笔者在这里从议论文构成要素、论证等角度来说说造成论述类文本阅读困惑的原因。

首先需要形成一个认识——论述类文本的构成要素不只是“论点”“论据”“论证”。

福建师范大学潘新和教授《“议论文三要素”批判》中指出，拥有完整“三要素”的议论文少之又少;熟悉的“举例论证”“道理论证”“对比论证”在大多数议论文说理过程中，运用得少之又少。只能说，我们初中熟悉的那种议论文是整个议论文家族中极其个别的情况。

那么，绝大多数的议论文是怎样？

潘新和教授《“议论文三要素”的重构》一文中提到“不是所有的议论文的观点都需要创新，有的只要做一些归纳概括或阐明自己的感受感悟就够了”……“以下三类文本在创造性程度上有较大差别，但都可以归入发现性的范围”“综述、归纳类……演绎、应用类……发展、创新类”【1】。通过这些论述信息的重要词，我们可以梳理出议论文本有这几种类型：1.对他人见解进行陈述、梳理、概括、阐明性的论述类文本;2.有运用他人理论进行运用、实践的而成的论述类文本;3.梳理或反驳他人认识（观点）形成自己新认识、新观点的文本。

这样看起来论述类文本的特点好像太过宽泛，我们不妨缩小范围，聚焦于高中阶段的议论文。

部编版高中语文教材中有大量论述类文本，就必修上、下册而言，有：《劝学》、《师说》、《反对党八股》、《拿来主义》、《中国建筑的特征》、《说木叶》、《谏太宗十思疏》、《答司马谏议书》、《阿房宫赋》、《六国论》等文章。这些文章在内容上有，背景的介绍、现象的陈述、概念的界定、历史的引用、权威的印证、原因的探讨、发现的罗列、未来的推断……具体以《反对党八股》“党八股的第一条罪状”论述内容为例，这一部分内容包含：明确党八股第一条罪状是什么，概述一些同志爱写长文的现状，分析并明确这种行为背后的实质（从正反两方面举例论证），明确写文章的宗旨，正反陈述写得短而精的原因，再一次重申反对党八股的真正原因和目的。从这里我们可以看到，同初中文章相比，举例论证、道理论证、正反论证的能容不多，更多内容（也是关键信息）实在罗列情况或分析原因。作者行文的内在逻辑是缘何而发？就必须提到另一个词“论说系统（说理）”。

说一说“论说系统（说理）”。

在这里重提一下前文提到的“论证”，“论证”是一种说理方式，并且知识诸多说理方式之一。而论述类本文最基本的说理方法不是“论证”，而是“分析”——具体问题具体分析。像界定、阐释、阐述、分类（说明）、比较、论述、同中求异、异中求同等说理方式可以说是“具体分析”的手段;“论题”“论点”中所包含的矛盾、条件、因果、过程、本质、实质等是“具体分析”的内容。【2】

由此我们可以知道，作者毛泽东要明确地传递出自己的观点——写文章要言之有物且短而精，就需要从“具体分析”的手段中，选用恰当的方式来“分析”。具体选择哪些分析手段，需要根据驳论文的文体特点和作者个人的写作习惯来定，在这里不做阐述。

通过上面的例举，能感受到高中议论文可能会有以下的特点

1.所谓的运用事例、道理等进行论证（論证方法为举例论证、道理论证）的文章，在论述类文本中本身就是特殊的、少数的存在;因此也可以知道规范的“观点+事例+阐释+重申观点”的结构在论述类文本中也是极少数。所以，请不要把特殊当普遍，以为它是议论文的全部。

2.议论文最重要的是其中的分析（说理）。而分析（说理）的方式不只有因果逻辑的论证，还有界定、阐释、阐述、分类（说明）、比较、论述、同中求异、异中求同等。

3.论述内容的呈现，是文体知识和作者写作个性的综合;而论述文本的文体知识以及第二点中提到的分析方式，背后包含了严密的逻辑思维，还需要对对应的逻辑方式有一定了解。

以上三点仅是教材文本展示给我们的新特点，其实在高中阶段的课外阅读中，我们还接触更多的论述类文本如前文所说，几种不同类别的论述类文本。上面的分析和总结都是极其粗浅的，但通过这些内容的展现，认识到必须改变学生在初中形成的旧观念，形成新的认识，才能在高中论述类文本有“纵横驰骋”的可能。

参考文献

[1]潘新和.“议论文三要素”的重构[J].语文建设，2012（6）

[2]潘新和.试论“议论文三要素”之弊害[J].语文建设，2012（1）

作者简介：汪敏，遵义师范学院附属实验学校，语文教师，中学一级