YL-235A设备应用于实践教学考核评价模式分析

张亚宁

摘要：随着我国现代职业教育体系的不断发展，机电专业在中职教育领域中的地位越来越重要。高质量的中职机电专业课程不仅能够拓展学生的专业课程知识，同时还能够使学生在学习过程中养成了良好的岗位职业素养，从而为学生今后的就业择业活动奠定基础。但是在当前的中职机电专业教学活动中，教师的主要教学精力放在了学生专业技能的培养上，对实践教学的考核评价模式设计工作重视程度不足。教育实践证明，实践教学考核评价是提高学生专业能力发展的一项重要手段。基于此，本文通过深入探究YL-235A设备应用于实践教学考核评价模式的相关内容，以期提升中职机电专业实践教学活动质量，为促进机电专业学生就业、择业能力的进一步发展提供一些有价值的参考。

关键词：YL-235A设备;中职机电;实践教学;考核评价;应用分析

随着课程改革工作在我国职业教育体系中的逐步深化，中职教育作为现代职业教育体系中的重要组成，其课程教学质量受到人们越来越多的重视。特别是在我国现代制造业体系不断发展的时代背景下，中职机电专业实践教学活动对学生的影响越来越大。

但是在当前，众多中职机电专业课程教师在实践指导过程中，将主要的教学重点放在了学生岗位实习过程中个人专业技能的发展方面，针对性的实践教学考核评价模式的构建以及相关分析还存在不足，导致众多教师在教学过程中主要以学生的实践考核成绩为评判依据了，忽略了过程性考核的重要性。

而在机电专业实践教学过程中YL-235A设备的应用是十分重要的。那么在应用YL-235A设备的实践教学过程中，创新实践教育思路，重构机电专业课程教学考核评价模式，是推动中职机电专业实践教学活动质量提升的重要方式。

一、YL-235A设备应用于实践教学考核评价模式的主要指导思想

根据我国人社部最近印发的《关于改革完善技能人才评价制度的意见》的文件内容，中职机电专业课程教师培养的综合性技术人才要具备良好的实际操作能力，并且要解决关键的生产技术难题。那么在机电实践教学过程中教师要实施差别化的技能评价活动，灵活应用多种评价方式和评价手段对实践指导工作进行过程性评价。可以说，这一文件的主要内容对我国职业标准体系的构建指明了方向，并且形成了以市场企业和学校为主体的实践教育评价组织，推动了职业技能评价服务工作的发展。

二、YL-235A设备应用于实践教学考核评价工作现状

（一）重视学生理解，思维培养不足

现阶段中职机电专业实践教学工作中，很多教师偏重于结果导向的教学评价模式。在机电专业课程授课过程中，实践指导模式、教师专业能力和实践活动内容是影响机电专业实践考核的主要因素，而学生的实践过程则被教师所忽略。在这样的前提下，众多中职机电专业课程教师往往将主要的关注点放在了学生对专业课程知识的理解上，注重学生机电岗位基础能力的培养，学生本身的兴趣爱好、对机电专业课程知识的理解能力等等因素没有得到教师的重视，导致学生在实践学习思路和专业创新精神上有所欠缺。

（二）评价标准片面，注重实践分数

现阶段中职教育工作开展过程中，国家要求学生作为课程实践教学的中心。但是众多中职院校在针对机电专业学生进行实践考核的过程中，主要的评价标准为学生的分数和名次，

然而分数受到很多因素的影响，具有一定的波动性，这些因素会降低实践评价工作的准确性。因此，如果只关注学生在机电专业实践过程中个人成绩的发展，而不重视学生的个人的性格发展、机电基础知识掌握能力以及实际应用能力的发展，就会导致片面性评价，对学生的实践学习活动是极为不利的。

三、YL-235A设备应用于实践教学考核评价工作的主要原则

中职机电专业考核评价活动的开展，需要专业课程教师和实习指导教师立足于相应的评价指标，针对学生的教学成果和阶段性发展进行有效的评价，这是提高学生精细化能力的关键。根据中职教育工作中实证与规范相统一的原则，中职机电专业课程教师构建精细化的能力考核标准要坚持科学性和实用性原则。这需要专业课程教师在教育管理的基础上，建立起针对性的KPI模式，拓展考核范围，推动考核主体的多元化转变。

四、YL-235A设备应用于实践教学考核评价模式分析

（一）创新考核标准，增强准确程度

上面提到，在中职机电专业实践教学过程中，课程考核活动是提升专业人才培养工作质量的重要环节。鉴于中职机电专业课程具有应用性特点，那么实践教学评价体系中既要体现学生专业能力发展，同时也要重视思想道德素养的同步发展。

比如在指导学生学习“PLC技术应用”课程的实践活动时，教师在理论教学过程中已采用了以体验式教学模式为主要的项目教学法，那么在教学考核的过程中要以绩效性考核评价模式为主，将人才培养计划的专业教育目标与专业课程目标进行有效集合，坚持以学生专业能力发展为中心，坚持过程性考核原则，对课程考核的主要内容进行模块化的划分，推动专业教学评价模式的改革。

在构建专业课程实践考核标准的过程中，立足于KPI考核模式，根据学生对机电专业知识的实际学习情况对考核标准进行模块化的划分，整体的考核评价模式主要分为三个模块：首先是KPI考核占据整体考核的70%，学生专业能力展占据20%，学生学习态度占据10%。在三项考核标准中形成不同的考核細则，制定相应的表格。考核表格整体设计采用KPI的考核模式，不同考核细则分数相加为100分：

KPI考核分值占比为70%，主要考察机电专业学生对专业课程知识和实践操作知识的实际掌握情况，主要由期末测试成绩、课堂知识测验和月考的成绩三部分内容组成。在每个学习期末测试一次，月考四次，课堂测试随机，不得小于十六次;通过这样的形式来检验学生对机电专业课程知识点的掌握情况，查漏补缺，取课堂测试平均分、月考成绩的平均分和期末测试的课程成绩，这三项内容占据KPI考核分值的30%、30%、40%。

除了KPI考核分值，能力考核主要由专业课程教师和实践指导教师共同开展，重点考察学生在专业课程知识掌握和实践操作过程中团结合作、知识应用和经验学习、专业创新能力的发展。态度考核占据整体考核模式的10%，主要设置学生出勤、作业完成、课堂纪律性、个人责任心等标准，以衡量学生在实践学习过程中个人的客观态度。

（二）培养学生个性，推动健康发展

鉴于中职生在个人学习能力和机电知识基础上具有差异性，并且学生对待专业课程的学习态度和理解能力是不一样的。因此机电专业教师在设计考核模式的过程中，视野不能只局限在一种形式的考核模式上，而是要立足于节点专业学生的差异性，优化课程考核办法，既要尊重学生的个性化发展，同时还要使学生在互助过程中养成了良好的学习习惯，从而促进实践教學工作的实效性。

比如在机电专业实践教学考核标准设计过程中，有的学生责任心较强，对待工作内容十分认真，有的学生在实践学习过程中更善于与同伴进行合作，提升实践工作效率。那么我们在设计考核标准内容的过程中要重点突出学生的个性特点，使学生在进行自我评价的过程汇总客观认知到个人的专业能力优势，从而为学生今后的岗位实践工作奠定基础。

（三）过程、结果结合，注重综合发展

在中职机电专业实践评价工作开展过程中，教师不仅要将关注点放在学生的最终考核成绩上，更为重要的是要关注学生的实践过程，形成过程性评价，从整体上总结学生在机电专业实践过程中取得的发展，以及存在的不足。

一项考核结果只代表着片面的学生发展状况，并不能直接反映学生今后的发展，而过程性评价更直观地反应了学生在今后职业道路中的发展方向。因此，我们在设计中职机电专业考核评价模式的过程中，要推动结果性考核和过程性考核内容的同步开展，促进机电专业学生思维能力、创新能力和实践能力的综合发展。

五、结语

综上，在我国现代制造行业不断发展的时代背景下，中职机电专业实践指导工作对学生就业择业能力的影响越来越大。实践教学考核作为教师评价个人教学成效和学生实际发展的主要依据，对教师的实践指导活动有着十分重要的影响。那么教师要制定出科学性、创新性的教育评价标准，从根本上调动学生实践活动参与度，直观反映学生的发展。

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