以有效写作促深度阅读

黄向荣

【内容摘要】在以往的认知中，大家认为阅读可以促进写作，认为写作与阅读的关系是一个单向的关系。阅读可以为写作服务，为写作积累素材、为写作提供思路等，而写作只是大量阅读后带来的一个附加结果。事实上，写作也能促进阅读，老师对写作的指导、评改，学生的写作实践过程都能有效地提高学生的阅读能力，扩宽学生视野。在写作成功后获得的喜悦和巨大成就感培养了学生的阅读兴趣和阅读能力。阅读与写作的相互促进就要求学生一定要进行深度阅读，为了学生各方面能力的发展，教师应该鼓励学生进行整本书的深度阅读。现今学生多浮躁，很难针对整本书阅读进行深度阅读，阅读存在浅表化、碎片化和功利化的现象。因此，学生的整本书深度阅读任务就非常重要了。

【关键词】深度阅读整本书阅读写作实践

在以往的教学活动中，大多数老师并不关注写作对于阅读的促进作用，教师只能注意到阅读对写作的作用，忽略了写作对于深度阅读和整本书阅读的反作用。语文教师的这种错误认识，不仅使得写作训练和阅读训练分离，没有认识到两者之间的联动作用，同时也使提高教学质量更加困难。为了更好地通过写作促进深度阅读，教师应在写作教学中要穿插阅读内容，找准深度阅读训练渗透写作学习的契机，运用恰当的教学方法积极引导学生，促进学生通过写作实践获得更全面的阅读经验，提高学生阅读水平，积累更多的阅读素材，之后继续利用阅读对写作进行辅助。

一、进行深度阅读的意义

1.增强整本书阅读的意义感

进行整本书的深度阅读特别是历史类书籍的深度阅读，对当代人了解和传承传统文化、借鉴历史经验、认识世界、做人做事等都有重要的意义。深度阅读相对于碎片化阅读和泛读有两个区别：一是相对于泛读而言，深度阅读强调阅读时要善于批判，积累书中观點，;二是相对于碎片化阅读而言，深度阅读强调阅读时要深入文字，直击作者的情感。在深度阅读中，历史旧例对个人和集体有着重要的借鉴意义。学生在阅读《三国演义》全书时，会对三国两晋南北朝这段庞杂又纷乱的历史产生巨大兴趣，学生会自觉去了解历史，并对书中的故事进行自己的独立思考，将其中的历史经验借鉴到社会生活中。同时，在深度阅读中，学生会对书中的深刻思想和人格光辉有所感悟，延伸至对社会价值观念的思考上。学生会在阅读的过程中产生个人的积极的价值评判，并形成自己的三观。

2.提高整本书阅读的获得感

学生进行整本书的深度阅读并顺利完成后，学生通常产生巨大的满足感和获得感，而这些是其他学习过程和浅表阅读难以做到的。教师为让学生完成写作任务会要求学生首先完成阅读任务。虽然前提条件下是强制性的任务，但是如果学生认真完成了这一任务，学生将会获得相关的专业知识，并且所获得的知识较碎片化学习下更加系统、更加清晰。为让学生敢更好完成整本书的深度阅读任务，教师可以为学生举办读书会，分享会等活动，让学生在阅读后将自己的阅读所得通过多媒体技术做成视频分享出来，让学生的阅读结果能得到有效的输出，从而提高学生的成就感，加深对书的理解。

3.提高整本书阅读的自我感

阅读是一场在黑纸白字间孤独又盛大的单人旅行。阅读是一个人与书中人物产生联结、共鸣情感的过程。阅读是一个人独立完成的事情，可是阅读也是在和书中无数人物共同经历一生，与作者灵魂共振的美好经历。深度阅读就是拥有这样独特体验的最好工具。深度强调的是学生阅读过程中内在的自我发展，在深度阅读时，学生以自己身处书外的肉体去体会书内的人生。学生可以去体会周瑜为什么有“既生瑜，何生亮？”的感慨，体会诸葛亮为什么会生前多担忧，身后多遗憾的无奈。这些感受，会因为阅读主体的不同而不尽相同，这就是深度阅读能给人的自我独特感受。

二、有效写作促进深度阅读的策略

语文教学中写作教学和阅读教学是最重要的两部分，阅读是学生将知识内化的学习过程，而写作是将积累沉淀的文学素养外化的实践过程。汉字承载着前人的智慧和优雅穿越时光来到每个人面前的纸上，又将今人的思想记录下来继续传递。写作与阅读都是神圣有生命的行为，教师要让学生体会到汉字的伟大，让学生对阅读和写作充满敬畏感，认真地完成每一次的阅读写作任务。这就需要教师将文本阅读教学和写作教学结合起来，全面的提高学生的文学素养。通过阅读教学指导学生写作，通过写作扩宽学生阅读面，做到阅读与写作双向互相作用的效果。学生在中学阶段遇到的写作和阅读要求较高，学生难以适应突如其来的任务难度。发生这一现象的主要原因在于学生没有进行有效的阅读输出，因此就出现了任务要求和学生能力间的断层。这在客观条件上也给初中语文教师的阅读和写作教学增加了难度。并且，在中学语文教学当中，教师往往将两者分离开来，并没有更深一层次的去挖掘阅读与写作之间的联系。因此，从写作到深度阅读，就形成了巨大难题。除此之外，学生普遍对写作训练不感兴趣，觉得没有写作素材和写作能力。因此，教师要注意培养学生将写作和阅读联系起来，使写作能力和阅读能力同步提高。

在阅读过程中，可以发现同样主题下的不同写法，同样的情感也会有不同的表现形式。比如，“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！”是柳永眼里的离别之悲切;“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”是高适眼中的离别之豪迈;“海内存知己，天涯若比邻”是王勃眼里的离别之豁达……除了可以通过阅读诗歌这些较短篇幅的文学作品进行文学素养的培养，也可以通过整本书的深度阅读进行更深层次的训练，教师可以让学生通过深度阅读整本书来收集积累文学素材，通过写作要求学生阅读整本书来反向促进阅读的学习。接下来，笔者将以《三国演义》整本书的深度阅读为例进行进一步分析，探讨如何用写作对阅读进行反方向的促进学习。

1.写作前制定阅读任务

通常，教师会让学生对一本书进行整本阅读后进行读后感的写作，这实质上就是一种写作反向促进阅读的体现。教师可以要求学生对一本书阅读后写读后感或者教师先提出一个题目再要求学生去完成，学生在完成过程时就需要进行大量的阅读积累和深层次思考才能完成写作任务，这样学生就在不知不觉中进行了整本书的深度阅读。学生在为写作进行准备的过程就是学生深度阅读整本书的过程，学生不断地深入阅读整本书，在阅读中持续思考，并记录自己的想法、观点，甚至于学生为了更好梳理写作素材会制作思维导图、PPT等作为辅助工具，在一步步的准备流程中，学生以自己难以察觉的方式完成了对全书的深度阅读。这样的阅读方式比单纯地告诉学生需要去读一整本大部头更有效率，学生也会更有阅读积极性和热情，之后的阅读效果也将远超原始的阅读任务下完成的结果。毕竟，阅读任务是强制阅读，作文任务是强制写作而造成的主动阅读行为。看起来相同的方法和操作过程，带来的结果却大相径庭。

比如，在《三国演义》整本书深度阅读任务中，教师可以布置整本书阅读后的读后感写作，给学生预留较长的时间进行阅读，让学生能够更好地理解书中内容，了解书中人物，同时结合真实历史进行学习。在这个练习中，学生需要注意的是书中人物的梳理，三国人物非常多，各人物间关系纷杂，各国间战争不断。初中生的理解能力已经较小学时期有比较大的进步，所以大部分學生都可以在阅读过程中明显地感受到作者罗贯中的感情倾向。罗贯中作为一名小说家，不可能不在写作中代入个人情感，作者遵从刘姓汉室王朝是正统的思想，以三纲五常的传统观念出发，刻意贬低曹操的魏国政权，将曹操故意丑化，积极宣扬正统和王道的概念。这些观点贯穿全书，学生在阅读时会很容易受到影响，片面地认为蜀汉刘备这些人物是完全正义的一方。这时就需要教师进行一定指导避免学生思想被局限或者走偏。教师要提醒学生客观看待书中人物和情节，意识到小说具有艺术性的加工。教师可以为学生在写作阅读前就讲解一些真实的三国历史，比如引用《三国志》的部分内容，尽力在学生阅读前给学生构建一个客观的历史知识前提，让学生在之后的阅读和写作中能深层次思考，得出自己的结论。

2.通过写作评比来进行阅读训练

许多学生在阅读的过程中会感到无趣，尤其面对整本书的阅读时，学生常常会有不耐烦的表现，这主要是因为学生在阅读过程中比较浮躁，也没有一个明确的阅读目标。因此，教师需要换一种方式引导学生进行深度阅读。可以将学生的作文打印出来并发放到学生手里，或者让学生交换评改作文。在阅读不同题材的同学作文时，学生可以对各种文本的写作方法进行归纳总结，同时在阅读的过程中观察文章谋篇布局的写作技巧，并深度思考学习这些写作方法。在这样的活动中，学生会对作文中提到的原文本产生兴趣，进而会有主动去读这本书的欲望，这样的良性诱导有助于学生深度阅读的开展。比起老师逼迫着学生去进行阅读，笔者相信学生主动地去阅读更容易达到深度阅读，引起学生的思考。

例如，教师可以让学生阅读一部分书籍内容，比如一个章节或者一个比较完整的故事片段，之后教师可以让学生对这部分的阅读进行适当写作练习，进行扩写，缩写，甚至于续写等都可以，在学生完成写作后，教师可以为学生分析作者独特的写作角度，分析学生的写作成果，并在全班范围内进行评讲。比如《三国演义》的整书阅读，教师可以让学生先阅读“赤壁之战”这一著名片段，在学生充分了解这一段的背景、经过、结果后，教师可以给学生布置任务进行写作。之后再对学生的作品进行评析，指出学生的优秀之处和不足之处，总结学生的写作技巧和手法。在所有评比结束后，再让学生阅读《三国演义》中赤壁之战后的情节，让学生将自己的作品与原著进行对比，看自己与原著的差异，以及作者是如何去写胜败双方状态的。通过这样的对比，学生会意识到自己的不足，不断改进自己的写作方法并向作家学习，激起学生阅读全书的兴趣。教师可以在教学过程中引导学生学习这样的思维方式，多角度切入写作和阅读，提高自己的阅读能力。这样写作和阅读就是互相作用。

结语

阅读量的大小就是学生写作的基础，没有阅读的积累就不会有高质量的作文输出。同时写作可以促进学生进行深度阅读。教师通过写作训练对学生进行阅读能力的提升，会比单纯的阅读练习更有效果。因此，初中语文教师务必注意将阅读教学与写作教学结合才能达到更好的教学效果。

【参考文献】

[1]王书泮.培养学生名著阅读能力的策略[J].河南教育（基教版），2021（4）：67.

[2]罗宏伟.多措并举让学生爱上写作——初中作文教学方法探讨[J].名师在线，2021（9）：77-78.

（作者单位：深圳市龙岗区石芽岭学校）