高中生物教学中启发式教学方法的实践研究

庄君英

【内容摘要】启发式教学法是遵循学生认知规律，且根据教学内容对学生进行引导探究，使学生有效进行知识建构的教学方法，启发式教学符合高中生物教学的特点，运用启发式教学可以促使学生进入探究的更深层次，培养学生的创新思维与创新能力。教师要充分认识启发式教学在生物教学中的重要作用，应用启发式教学，激发学生学习兴趣，提高学生探究效率，培养学生创新能力与思维能力。在教学中教师要有效落实学生的主体学习地位，并且对学生的学习进行有效组织引导，科学设计相关问题，促进学生探究能力的提高。

【关键词】高中生物启发式教学应用策略

启发式教学法可以开启与激活学生思维，促进学生深入理解知识与应用知识解决问题等方面发挥着十分重要的作用。高中生物是一门知识点繁杂，并且知识较为抽象的学科，学生会遇到一些学习困难，这就就需要教师巧用启发式教学，帮助学生找到解决问题的思路，帮助学生有效地突破学习重点与难点，提高生物教学的有效性，提高学生生物综合素养。

一、高中生物教学运用启发式教学法的重要作用

1.激发学生探究热情

讲解灌输型的传统生物教学模式，使课堂教学僵化凝滞，教师照本宣科的知识传授，学生失去了学习的主动性，学习效果难以提升。而在教学中运用启发式教学法，可以激活学生思维。学生在生物学习中必然遇到许多困难，在教师的启发下，可以促进学生探究的深入，找到影响问题解决的瓶颈。教师在教学中挖掘生物学科趣味性元素，抓住学生的好奇心，和对知识探求的强烈欲望，鼓励学生亲身实践，努力思考，在学习过程中激发创新意识，形成科学的生物学习观念，掌握生物学习的方法，在生物知识的海洋中探索求知，从而促进自身生物综合能力的发展。

2.培养学生灵活运用知识的能力

生物科学来自生活的土壤，离不开人们长期矢志不移的探究与思考。教师在生物教学中结合生活实际，科学运用启发式教学，不断促进学生探究动力的产生，学生遵循生物探究规律，不断地通过亲身实践与深入思考，完成生物知识的建构。学习的目的在于应用，学生在教师的启发下，掌握知识探究的真谛。如在生物教学中，教师让学生运用相关材料，如洋葱根尖、盐酸、酒精以及龙胆紫溶液，亲自操作进行观察实验，在实践过程中，学生明确了实验程序，懂得了实验原理，学生对相关问题能够多角度思考，提高解决问题的灵活性，得出正确的实验结论，有效进行知识的建构。

3.培养学生合作学习能力

自主合作是体现学生主体学习地位的有效措施，也是新课改对生物教学的重要要求。特别在对生物知识重点、难点的攻坚阶段，合作学习更是成为生物教学的主旋律。在启发式教学模式下，教师的教学观念得以创新，由传统教学的灌输式、输入式教学，转变为学生的互动学习，学生在教师的启发下，发现问题，以问题为驱动力量，层层深入的探究生物知识，由传统教学的被动接受状态，转变为启发式教学模式下的主动探究，生与生、师与生、小组与小组，形成了多元化多维度的合作探究态势，使课堂洋溢浓厚的探究氛围，学生在潜移默化中形成了合作学习能力，增强了探究动力。

二、在高生物教学应用启发式教学方法的策略

1.应用启发式教学，激发学生兴趣

高中生物知识点繁多，如果教师不注重启发诱导，学生就会感觉生物知识晦涩难懂，从而失去学习信心，甚至放弃对生物知识的学习。这种现象在传统教学模式下表现特别突出，理论说教式的教学完全使学生失去了学习兴趣，生物教学效率难以提升。因此，教师应该结合高中学生的认知特点与规律，注重提高生物教学的趣味性，从而促使学生产生生物学习动力，掌握探究生物知识的方法与规律。

例如，学习“科学前沿组装细胞”一节，其教学目标是了解细胞发展的过程，理解细胞的多样性和统一性等，通过学习让学生认识到科学探索是一个曲折渐进的过程。在本节教学中，教师如果采取传统教学模式，学生就不会对细胞有一个深入而全面的认识与理解，必然对以后知识的学产生障碍。因此，教师采取了启发式教学，引导学生层层推进的理解知识。在引导学生认识真核细胞与原核心细胞时，教师运用细胞彩图创设情境，帮助学生回忆细胞的来源及初中阶段学习到的有关细胞的结构。并且引导学生思考：你能说出图中各细胞的名称吗？让学生初步比较细胞的异同，并进一步提出问题：上述各种细胞的共同特点是什么？教师引导学生进一步观察图片，让学生细致观察，探究问题的正确答案。问题解决后再提出问题：人体共有约四百万亿至六百万亿细胞，都来自同一个受精卵，造成不同種类细胞形态结构不同的原因是什么？教师让学生思考，在小组探究过程中，教师进行点拨与启发，帮助学生找到问题的正确答案。在此基础上，教师引导学生比较上面所演示的细胞图与大肠杆菌相片、模式图的差异。主学生思考问题：两种细胞之间的主要区别在哪里？教师组织小组合作探究，帮助学生建构清晰的知识脉络。在本节帮助学生理解细胞学说及其建立过程的教学中，教师首先让学生明确被誉为现代生物学三大基石是什么？细胞学说的三个要点是什么？这一问题引导学生对生物教材中的相关内容进行详细阅读，学生小组在讨论分析中进行总结与归纳，使学生对细胞形成的学说有了更深入的认识。

在以上环节的教学，教师注重了知识的梳理，在每个环节的教学中都设计了有效问题，这样学生可以目标明确的开展探究活动，并且对相关知识进行联系与思考，有效形成知识结构，教师所设置的问题发挥了促进学生探究不断深入的作用，使学生由易到难的进行探究，这符合学生的认知特点，也促进了学生探究学习积极性的提高。

2.应用启发式教学，提高学生探究效率

启发式教学的应用通常以教学情境的创设为依托，当学生置身于教学情境当中，往往会产生好奇心，在此教师施以启发诱导，就会给学生的探究指明方向，使学生的探究更具有针对性，从而提高学生探究效率。

一是启发式教学要与学生生活相结合，促进学生发散思维的发展。如在教学“杂交育种与诱变育种”时，学生在课本理论知识及教师的启发下，学生在实践探究中验证相关结论，学生在实践中操作、观察，最终得出结论。再如，在学习“基因的本质”相关内容时，教师充分发挥多媒体的作用，用视频展示警察根据DNA对比信息锁定犯罪嫌疑人的过程，并且向学生提出问题：警方为什么能够根据DNA对比信息锁定犯罪嫌疑人呢？然后教师组织学生进行探究讨论，学生可以联系以前学过的知识，及当前所学知识进行综合性分析与探讨，在学生合作探究的过程中，教师则发挥引导与点拨作用，引导学生明确DNA的价值与内涵本质。接下来教师组织学生进行深入探究，使学生进一步理解“DNA序列”排列顺序是生物学区别个体的根本特征。在探究过程中，教师为学生的深入探究发挥点拨与促进作用，要给学生充分自主与合作探究的时间，教师不能以讲解与灌输挤占学生的自主探究与合作学习的时间，让学生结合生活及本课内容进行综合性分析，找到解决问题的思路，保障学生在思考过程中，知识得以深化，学会运用知识来分析问题，有效解决生物问题。

二是在实验教学中运用启发式教学，如在学习《植物的激素调节》时，教师就可以引导学生亲自动手实验，教师给学生分发几片新鲜的树叶，学生动手把树叶捣碎，放在试管当中，再滴入0.5ml的激素，并且细致观察与思考，等到充分反应以后，再利用pH试纸和光谱仪检测植物中叶绿体变化状况以及其他成分，观察植物的调节与改善作用。在教师的启发下，学生的学习兴趣被充分激发起来，对植物调节激素的相关知识有了深入理解。在生物实验教学中运用启发式教学，可以启发学生在实验中动脑思考可以有效培养学生的生物科学思维能力。

三是教师的启发式语言要简单易懂，加深学生对知识的理解。如在教学“基因突变”这一内容时，教师可以以学生熟悉的小狗这一动物作为例子，为学生解释基因突变的实质：在同一个农场的一公一母的小狗，都是白色的，但是产下的小狗却是黑色的，这种情况就是基因突变。教师这种启发性语言非常通俗易懂，能够激发学生兴趣，加深学生的理解。

由此可见，启发式教学可以运用于很多教学环节，通过创设教学情境，帮助学生突破学习重点与难点，提升生物教学的有效性。

3.应用启发式教学，培养学生创新能力与思维能力

培养学生的创新能力与思维能力，是高中生物教学的重要目标。学生的创新思维的发展，离不开教师的启发与诱导。如在教学“人体器官移植”时，学生了解了器官移植方面取得的进展。在教学中，教师根据学生对知识的理解情况，适时提出问题给学生以思考与启发，促进学生创新思维的形成。如：“如何解决器官移植过程中出现免疫排斥反应？”，“怎样解决供体不足的问题？”，“肾移植手术能否成功，影响因素有哪些？”等，教师让学生在小组内探究交流，学生各抒己见，在互动交流中相互借鉴，实现观点与观点的碰撞，思想与思想的交锋，在碰撞与交锋中迸发出创新的火花，从而拓展学生思维，同时促进学生探究能力的发展。再如，在学习“细胞的增殖”时，教师根据本课的教学重点与难点，在由旧知过渡新知的阶段，提出问题：细胞是不断变化的，从这个角度来思考，生物是怎样由小增大的呢？细胞能够无限长大吗？这些有趣的问题，可以引发学生探究兴趣，从而实现由旧知向新知的自然过渡。在学习到细胞增殖这一知识点时，教师又不失时机地提出问题供学生探究讨论：大家已经了解，细胞长到一定程度就不再长大了，但是生物体却可以不断地增大，细胞是怎样增殖的呢？请大家探究交流。这样，层层递进行提问与启发，学生的探究也在不断地深入，思维得到发展，有效达成教学目标。

在高中生物教学中，教师要以培养学生思维能力与创新能力为出发点，创设问题情境，启发学生不断思考，进入探究的更深层次，产生创新思维，在对问题探究的过程中发展创新能力。

结语

启发式教学符合高中生物教学的特点，教师要根据生物教学的特点，把握学情，在学生遇到学习困惑时，教师要及时发现并给予适当的启发与诱导，提高学生的生物综合能力。

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（作者单位：山东省东营市第一中学）