新课改视域下高中生物教学中 学生创新能力的培养初探

杨春红

【内容摘要】在新课改的趋势下，高中生物教学不仅要注重对学生基础知识和技能的有效培养，还要关注学生综合能力和创新能力的培养。让学生在生物课堂中保持较高的学习热情才能培养学生的创新能力，激发学生的创新思维。生物教师在课堂教学中要大胆变革教学模式，更新自身的教育观念，通过对学生的多方面培养，让学生对生物课堂和生物相关的知识充满兴趣，使学生充分掌握生物探索的一般方法，发挥学生的潜在能力。

【关键词】新课改高中生物教学创新能力

创新能力的培养已经成为当今社会用来评价人才的一项重要指标，高度重视学生自主创新能力的培养也是每位任课教师都应该承担起来的责任。在这次新课改视域下，教师不但需要着眼于学生自身所有专业知识的理解和掌握水平，还需要着眼于学生自身综合实践能力的培养。所以广大高中生物教师们都应该根据其具体的课堂教学内容，立足于生物学科的课堂教学优势，加强对于学生自主创新精神的培养和训练。

一、高中生物教学中对学生创新能力培养的重要意义

1.符合社会发展的实质要求

在传统应试教育的影响下，高中课堂的许多教师大多采用较为落后的传统教学模式，在理论知识的传输上耗费大量的精力，没有做到结合实际和学生的个性化需求展开教学，没有充分发挥学生的课堂主体性和主观性。这种形式的教学能够在短时间内提高学生的生物学习成绩，但是却无法保证学生能够将所学知识充分运用到生活实践中去，导致学生举一反三和拓展学习的能力较差。在这样的大背景下，高中生物教学应该摆脱应试教育和传统教育带来的负面影响，在课堂教学中做到以学生为主体，采取创造性教学策略和教学手段，充分发挥学生的主观能动性，结合时代发展的要求进行针对性的培养。

2.符合新课改的宗旨

在新课改大力推行的教育背景下，我国高中阶段的学校教育注重的不再只是学生知识的积累，还会结合目前的实际教育条件和学生的具体学习情况，充分调动学生的学习积极性促进学生的全方面发展，给学生充分展示自己个性化的舞台。学生在学习过程中能够了解到不同学科的内涵和实质内容，这一认识对生物教育来说尤为重要。其符合新课改的宗旨，能够为我国新课改的实施和落实提供更多的依据。

二、我国高中生创新能力培养现状

1.培养意识与动力不足

就目前的情况来看，部分高中生存在对创新能力和自我认知能力方面的欠缺，主要体现在对各个学科信息的接受与处理能力上。高中生每天都要上课，学校生活被各个种类的科目所包圍，每天都会收到各种各样的学科信息，高中生面对这些信息时处于一个被动接受的状态，对各种学科知识的主动学习和加工程度不够。高中生虽然有创新意识，但是大部分高中生的创新意识过于浅淡，没有稳定持久的内部驱动力，有些高中学生在进行一些初步的创新尝试时由于缺乏恒心和毅力而以失败告终，承受挫折的能力较低，导致创新想法停滞不前没有真正的实施出来，久而久之高中生的创新意识被消磨殆尽。由于高中生还没有完全进入到社会中，见识和眼界有限，看待问题只顾着眼前而缺乏长久的目标。对创新的重要性还停留在学校设立的各种活动的奖项上，导致高中生一旦对学校的活动不感兴趣就很容易丧失创新的动力。

2.陈旧教育观念的束缚

正确的教育理念虽然能够引领教师进行教育理论实践，但是相对片面的教育理论的进行也往往可能导致教师在实践中出现不可逆转的错误。我国的传统教育，更多的时候是强调教师要以教材为中心对学生进行知识传授，强调教育的标准化和统一性，从而忽视了学生之间的差异，力求使教育成为统一标准的应试教育，极大地影响了学生探索未知领域的兴趣。会让学生成为没有个性和想象力的考试机器，其中蕴含的负面影响不可估量。这些传统教育观念严重制约了当代高中生创新能力的培养和发展。

3.教师创新意识不足

想要在生物课堂上培养学生的创新意识，首先要求生物教师具有高度的创新意识。教师只有具备创新意识和创新能力，才能在课堂上无形地引导和启发学生创新思维的开拓，让学生在教师的指导下成长进步。由于受传统教育观念的影响，许多高中教师没有足够的创新意识和经验，在教学中不能很好地引导学生进行创新。还有些教师不注重学生创新意识的培养，只是简单地进行指导草草处理，对学生的健康全面发展产生了负面影响。

三、培养高中生创新能力的有效策略

1.大胆质疑

高中生物教师可以通过鼓励高中生大胆质疑来提出问题，来提高他们的创新能力，具体可以通过以下两方面展开实施：

首先，教师在讲授有关生物学的相关知识时要营造良好的、积极向上的课堂氛围，与学生建立良好的师生关系。长期以来，高中校园内的师生关系就像企业中的上下级关系，大部分学生在一定程度上惧怕教师，害怕被教师批评或者给教师留下不好的印象，大大降低了学生主动提问的积极性。因此，高中生物教师要想在教学中培养学生的提问能力，促进学生创新能力的发展，就必须建立良好的师生关系，营造和谐轻松的教学氛围，让学生觉得教师在进行教学时就像朋友一样亲切。基于此，教师再鼓励学生大胆提问，一定会取得显著效果。

其次，教师还可以通过提问来引导学生积极思考问题，教师提问是教学过程中的重要环节之一。然而，在传统应试教育的影响下，许多高中教师不重视提问这一环节，导致教师在生物教学中未能主动向学生提问，在课堂上没有与学生进行互动。针对这种情况，教师应该提高课堂设问的频率和质量，比如在学习免疫系统时，教师要牢牢把握住课堂教学中的重点和核心问题，围绕课堂核心展开提问，引导学生积极思考回答问题。比如，教师可以提问学生：

师：人为什么会生病呢？同样是生病，为什么有的人吃药就能好，而有的人却需要打点滴呢？

生：因为有的人体质强，有的人体质弱。

师：同学们可以自主思考下，上述问题产生的原因是什么？

生：免疫系统功能不同。

师：免疫系统的功能是？

生1：防御功能！

生2：可以抵抗病菌入侵体内。

生3：让人体保持健康状态。

通过对学生提问来引导学生不断思考回答问题，活络学生思维的同时也提高了课堂教学氛围。总之，高中生物教师应充分利用高中课堂的主体地位，在课堂上巧妙穿插设计问题，以促进学生获取知识，培养创新能力。

2.创设情境

通过创设情境来提高学生的创新能力是高中教师的常用方法之一。教学情境的设置需要教师根据课堂所要讲的具体内容来进行灵活的设计，可以充分激发学生的求知欲，提高生物课堂的教学质量和水平，使学生在思考问题的过程中积极认真地探索生物问题，提高创新能力。比如在孟德尔遗传规律的教学课上，教师可以适当运用多媒体设备，借助多媒体设置相应的教学情境，向学生展示一些关于孟德尔实验的过程，让学生看完之后对这门课的内容有更深入的了解。教师也可以问学生：“孟德尔的设想和实验设计有哪些缺陷？你能自己改进孟德尔的实验吗？”让学生分组讨论提出自己建设性的意见，促进学生创新能力的发展。在讨论过后，教师还可以根据每个小组不同回答，对小组成员进行奖励和表扬，进一步激励高中生进行创新的积极性，促进其创新能力的可持续发展。

3.类比推理

类比推理对打造高效课堂，培养学生创新思维起着重要作用。比如，教师在讲三种跨膜运输的方式时，可以用人们渡船的方式来进行类比。一个会游泳的人，顺着河流方向向下渡河——无需渡船和外界帮助（供能），这就好比是自由扩散;一个不会游泳的人顺流而下渡河，就需要一条小船漂流而下，这就像是协助扩散。主动扩散就好比一个人不会游泳还要逆流而上，不仅需要一条小船还需要耗费能量。让学生具體地感受这其中包含的知识点，在脑海中形成生动具体的画面，更容易让学生理解。当然需要教师格外注意的是，不是任何两个事物都能够进行类比，只有二者之间存在某种特定的联系才能够巧妙地进行类比。

4.自学能力

自学能力的培养可以有效促进学生创新能力的提高，让学生在不知不觉中进行创新，有利于学生的个性化发展。教师在实践教学中应该如何培养学生的创新能力？可以从微视频的科学应用入手。微视频，顾名思义，就是利用短视频达到教学目的的一种方式。一般情况下，微视频时长为三到五分钟，里面所讲的内容是一节课的重点或难点内容，可以帮助学生系统地掌握课程的重点和难点。在生物课堂上，生物教师不妨利用微视频引导学生在课余时间学习生物知识，然后让学生通过课堂活动进行讨论，为学生创新意识和能力的发展提供平台。

结语

总之，高中生创新能力的培养需要教师在课堂教学中投入更多的精力去引导学生，结合目前学生在生物学习上存在的不足，教师应站在学生的角度去思考，采取针对性的教学手段和策略，促进学生在新课改背景下不断创新，在复杂纷乱的知识海洋中明确自己前进的方向，把对生物的学习融入生活当中去，从而获得更加广阔的知识，成为未来更具潜力和创造性的社会人才。

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（作者单位：安徽省滁州市天长市第二中学）