加强语文教学培养儿童语言审美意识探索

谭瑜萍

摘 要：语言审美意识是学生的阅读素养之一。良好的语言审美意识能让学生深度感知语言，体会语言的思想情感，把握语言表达的特点。在语文教学中，教师可充分利用课文语言激发学生的天性，为他们营造主动体验语言美的氛围，使学生的语言审美意识在积极的感知中得到内化。文章探究加强语文教学，培养儿童语言审美意识的策略：“代言”童趣，张扬儿童的天性;“代言”童真，呈现儿童的表情;“代言”秘密，深抵儿童的内心。

关键词：小学语文;语言审美;意识;素养;策略

中图分类号：G623.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）29-0079-03

审美是人类理解世界的一种特殊形式，学生在阅读中形成的语言审美意识是他们认识世界的一种方式，也是阅读素养的构成要素之一。当语言符合或反映学生的特性，能满足学生内心需求的时候就会给学生带来愉悦的感受，这样的语言对学生来说就是美的。本文结合教学实践，探究加强语文教学，培养儿童语言审美意识的策略。

一、“代言”童趣，张扬儿童的天性

童趣是青少年学生最显著的特征。小学教材中的许多课文语言都充满童趣，因此，教师在分析文本语言的时候，要站在学生的立场，不仅积极寻找语言的童趣因素，还要以此为教学活动的起点，引导学生直面文本语言。

1.怀着好奇心探索语言

好奇心是儿童的天性，它引导着儿童主动探索丰富多彩的世界。好奇心同样也能让学生自主打开感知语言的大门，关注语言，关注语言表达的情感。例如，《苹果里的五角星》叙述了一件让人好奇的小事。如何启发学生自己去探索语言呢？教师在上课伊始板书“（ ）的五角星”，让学生填空。学生填写的大多是“国旗上的五角星”“天空中的五角星”，而当教师出示课题“苹果里的五角星”时，学生非常惊讶，并提出质疑：“我觉得不对，苹果里不会有五角星，除非有人在里面画了一个五角星。”“是把苹果切成五角星形状吗？”教师接着说：“今天我们学习的课文题目就是‘苹果里的五角星，大家想知道这是怎么回事吗，请先读一读课文。”当学生读完课文想要发表幡然醒悟的感想时，教师说：“我知道现在同学们有很多想说的话，老师想请你用课文中的话来表达你此刻的心情。”于是，学生再次将视线转向课文语言，很快读出课文第四自然段的话，“我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着‘五角星！”教师追问：“这段话里哪个词是你想说的？”学生就会回答：“更没想到。”

看似平凡的“更没想到”体现了作者语言描写的恰到好处，让学生印象深刻。而让人印象深刻的语言就是美的。可见，教师用课题填空的形式可充分调动学生的好奇心，引导学生用课文语言表达自己的心情，探索语言的魅力。

2.跟随语言尽情幻想

每个儿童都是天生的幻想家，在他们的世界中，有着现实世界存在和不存在的许多事和物，虽然他们没有经历过这些事，没有看到过其中的很多物，但这并不妨碍其会出现在儿童的脑海中。这些奇思妙想和儿童看到的、读到的书籍有千丝万缕的联系，书籍中的图片和语言给了儿童幻想的依据。当书本语言能激发学生幻想的天性时，语言就能给学生带来身心的满足，能给学生留下深刻的印象，能激发学生内心深处对语言美的感知。

例如，《荷花》是一篇美文，其中第四自然段语言生动、优美，描写的是作者的想象：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。……风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”在学生有感情地朗读课文后，教师提出问题：“同学们，如果你看到这样一池美丽的荷花，你会怎么想呢？请大家结合课文语言，跟你的同桌说一说你的想象。”在集体交流中，有的学生说：“我是一只蜻蜓，在荷花池中飞来飞去，看着一朵朵美丽的荷花，我都忘记去抓虫子了。就这样，我停在这一朵荷花上看看，又停在那一朵荷花上看看，陶醉其中。”有的学生说：“我就是‘荷花仙子，会跳‘荷花舞，不仅能在水面上翩翩起舞，还能在荷花瓣上表演。”有的学生说：“我是荷花池里的青蛙，白天从一张荷叶跳到另一张荷叶上，欣赏荷花的美丽。到了晚上，我就是荷花的守护神，消灭那些搞破坏的虫子。当然我还希望大大的荷叶能变成一条小船，带着我环游世界。”

在面对课文生动、优美的语言时，教师没有停留在让学生读和背上，而是让学生根据课文的语言展开想象，仿用课文语言造句，比如“这一朵”“那一朵”“翩翩起舞”“飞行的快乐”，等等。通过这样的想象，学生对课文语言美的感知会更加深刻、形象、具体。

二、“代言”童真，呈现儿童的表情

童真，让儿童以自己独特的视角看世界，并形成独特的体验。而用课文语言唤醒学生的童真，让学生展现自己的真实感情，是语文教学的任务之一。在童真的召唤下，学生将课文语言和内心世界对照，积极表达自己的心声，体验语言的独特魅力，从而实现知识的积累和精神的成长。

1.为情感沟通发声

兒童的情感世界是单纯、美丽的，他们对情感的体验受外界的影响较小。当语言触动到学生敏感的情感神经时，学生就能与语言产生情感共鸣。如果说趣味美能让学生探索语言的外部特征，那么感情美就能让学生感知语言真正的内涵。

例如，《最后的姿势》讲述的是谭千秋老师在地震中守护学生生命的感人故事。教师在教学这篇课文的时候没有让学生直接阅读全文，而是让学生聆听PPT课件中的范读。“但是，那短暂的几秒钟，哪里容得了所有的学生都能跑出去？在教学楼即将坍塌的瞬间，还有四位同学冲不出去了！谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”“地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……”读完第六、第七自然段，教室里静静的，几个学生的眼角泛起了泪花，慢慢地，学生们纷纷举手发言：“谭老师是位无私的老师，他牺牲了自己，保护了学生，就好像保护了我……”“这样的老师像妈妈一样伟大！”“一定要扒开坍塌的楼房，救出谭老师。”……学生的发言是其感情的真实流露。