核心素养下高中英语阅读教学策略的思考

石林

核心素养下培养高中英语阅读能力，从广义上来说就是利用英语的工具性和人文性，对学生知识、人文、品格、心灵等方面做出积极的建设与培养。在高中英语阅读教学中，就是致力于对学生综合素质的培养，并最大限度的促进学生人格的完善。同时对于文化素质的培养也是核心素养下培养高中英语阅读有利途径之一，在阅读教学过程中，有利于思维的交互、文化的交流以及能力的形成，且是高度符合核心素养下的教育、教学工作的。

一、科学地选择阅读文本

教师在英语阅读的教学过程中需要有选择性的为学生提供适合的英语阅读文本，首先是要选择适当难度的阅读文本，贴近生活、富有时代气息的阅读资源，这样对于学生来说会更加易于接受，不会出现深奥难懂的情况产生。其次是选择带有明确指向性的文本，即对于学生核心素养有所帮助的文本，在实际的阅读中可更为有效的提升学生的思辨能力和创新能力。最后要有效的结合学生的兴趣来选择有效的英文阅读文本，兴趣是好的指导老师，如果只是一味使用固定式的教育，对于学生的积极性产生削减，因此更加有效的英语阅读文本才是教学中的首选。

二、注重学生创新思维能力的培养

老师需要精准的捕捉学生的创新意识，有效地提高核心素养的培育工作，深化文化的理解和情感性掌握。在此过程中老师更多的是处于一个引导的地位，指引着学生进行创新性的思考活动，引导学生与作者进行心灵上的对话，激发其想象力的发散。例如在“健康的生活（a healthy life）”一文中教师在阅读后就可组织有效的讨论活动，让学生可以描绘自己的想法并提出对健康生活的见解，引导学生何为健康生活，突破传统单一的“健康”认知，可以从物质与精神，生理与心理，社会与个人，发展与环保等各个方面，帮助学生构建更为广阔的思考维度。这样既提升了自身的知识水平，也有效培养了学生的思辨能力。

三、分层阅读的设计与开展

对于核心素养下的英语教学，需要加强分层阅读教学工作，依据实际学生的知识掌握程度对教学任务和进度做出一定的调整;这对于老师而言是比较正常的教学调整工作;但是核心素养背景下需要的是老师可以更好地依据学生的理解层次、知识层次来进行有效的分层阅读，这有利于学生形成阶梯式的逻辑思维能力和表达能力，对于学生核心素养中的学习能力和语言能力的培养有着相当大的意义;例如在实际的教学中关于“全球变暖（Global warming）”的课程，老师就可以以一种分层式的问题来引导学生的思考，可以设置为：你知道什么是全球变暖么？你认为什么会导致全球变暖？我们应该做些什么呢？一个个问题逐次递进，将分层阅读有效落实到实际的教学过程中。

四、培养学生课外阅读习惯

培育学生课外阅读能力最有效、最主要的方式就是让学生掌握一些合适的阅读方式以及养成良好的阅读习惯。

阅读之前要考虑主题：老师不仅可以引领学生思量阅读内容的主题，通过细心研究图表，和学生的日常生活相结合产生想象，从而达到展望阅读内容的目的。

阅读过程中需要抓重点：老师要跟学生讲在阅读的过程中不要一词一句的阅读，老师在阅读过程中尽量不要中断，关于一些不重要的詞句可以一带而过，不必一直纠结一些细节性问题，以致对文章全面的理解造成影响。

阅读过后互相沟通：不论在课外阅读还是课堂阅读，学生可以互相沟通分享自己的阅读教材以及心得体会。老师可以采用“讨论式阅读+任务”的形式，通过学生自身的情况，派发不同的阅读任务并且尊重学生之间的差距，让学生有自己的分析，从而培育学生的英文阅读能力。

综上所述，在高中英语阅读教学中，要针对每一位学生的不同情况，有效制定相应措施，从小处做起，从细微处做起，从而一步步地提升学生综合素养的培育，以及核心素养的养成。

责任编辑    龙建刚