康复治疗技术专业现代学徒制人才培养模式的研究与实践

陈红

[摘           要]  现代学徒制以“双元育人”模式为典型特点，是在德国百年职业技能培训中探索的结果[1]。南阳医学高等专科学校以立德树人为根本任务，以服务需求为导向，为全面提高人才培养质量，与南阳南石医院、南阳医专一附院联合开办“康复治疗技术专业现代学徒制教改班”，探索性采用现代学徒制的人才培养模式，创新性实施“1.5+1+0.5”模式、项目式分组教学、工学交替、育训结合、校企双标准考核等培养方式，取得显著成果，实现了学生、学校、医院的三方共赢。

[关    键   词]  康复治疗技术;现代学徒制;人才培养;高职

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）35-0220-02

一、前言

现代学徒制是在校企合作的前提下，以培养学生技能为目标，以学校和企业构成的“双元”，学校和企业组成的“双基地”，学校教师和企业带教师傅组成的“双师”，共同完成教学过程的人才培养模式。这种“工学结合”“育训一体”的教育模式具有较强的灵活性[2]、很强的实用性和针对性[3]。现代学徒制在西方国家的职业教育中已是主流，我国高职院校在充分考虑中国国情、借鉴国外经验的基础上开展了具有中国特色的现代学徒制建设工作[4]。南阳医学高等专科学校康复治疗技术专业积极响应国家号召，抓住国家支持和发展现代学徒制的重要历史机遇，以新医科建设为抓手，着力创新体制机制，与南阳南石医院、南阳医专一附院共同合作，选择2018级、2019级康复治疗技术专业共256名高职在校学生，开办康复治疗技术专业现代学徒制教改班，探索性地开展校企合作前提下现代学徒制人才培养工作，取得系列教学成果。

二、现代学徒制人才培养模式的研究现状

师带徒、徒从师在我国已有数千年的历史，但这种古代的学徒制模式只是简单地把技艺传给他人，并没有形成制度化。而现代学徒制是以学校教师、医院师傅的深入指导为支撑的职业教育规范体系[5]。经过多年的发展，国外涌现出了“三明治”“合作教育模式”“双元制”等多种较为成熟、规范的现代学徒制模式，其培训模式充分体现了企业和学校协同育人的典型特征[6-7]，而国内学徒制人才培养工作仍处于初级阶段。2015 年8月，根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）文件要求，教育部出台《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号），我国各地开始现代学徒制试点申报工作。2021年4月13日，习近平在全国职业教育大会上作出重要指示，强调：要优化职业教育类型定位，深化产教融合、校企合作，深入推进育人方式、办学模式，加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。在国家政策的持续引导下，职业院校对新的人才培养模式的改革和探索势如破竹，形式多样。但研究发现，大多数高职院校的校企合作对象较单一;技能教学在培养过程中难以照顾到每个学生个体[8];大多教师仍缺少深入企业的实战经验，对校企合作课程体系的改革比较传统，学徒制特色并不突出[9]。南阳医学高等专科学校康复治疗技术专业在校企合作办学过程中不断进行教学改革，探索、提炼出一套适合我校康复治疗技术专业现代学徒制育人模式，现将具有代表性的实施内容描述如下。

三、我校康复治疗技术专业推行现代学徒制人才培养模式的具体措施

（一）校企专家共同修订完善人才培养方案

2018年8月，我校邀请南阳市10余位康复行业专家，与院内专家教授及合作方康复科专家一起，针对普通大专康复治疗技术专业学生，进一步修订完善的人才培养方案。通过规范课程设置，整合教学内容，细化课堂实施方案，保证教学任务设置的科学性、可行性、系统性，确保改革人才培养模式后的人才培养质量。

（二）遴选一个具备高素质与可持续发展能力的带教师傅团队

在南阳市康复医学会、卧龙区区卫生局的关怀支持下，我校于2018年10月、11月对南阳南石医院、南阳医专一附院康复专业工作人员进行教育教学能力培训，并组织说课比赛，从60余名候选人中遴选出12名医院带教师傅。校内专职教师和带教师傅共同开展教研活动，共同参与省、市级关于校企合作、产教融合的课题研究培训，带教师傅参加讲师培训，专任教师定期下合作医院实践锻炼，双方团队的专业水平和实战经验均大大提升，为临床带教打下坚实基础。

（三）重视校外实训基地建设

将校内和附属医院、南石医院现有的资源进行整合，充实硬件设施与师资力量，成立康复保健中心，作为我校教、学、实践一体化的校外实训基地，良好的实践教学条件与教学环境在满足学生的实践操作、协岗、顶岗需求的同时，也提高了医院的临床服务能力。

（四）大胆尝试“三教改革”

1.“1.5+1+0.5”模式，工学交替，育训结合

传统的康复治疗技术专业人才培养模式——“2+1”模式，即一、二、三、四学期学生在学校学习理论知识，五、六学期在医院跟岗实习。通过教改，我校创新性采用“1.5+1+0.5模式”，即前三学期学生在学校完成公共课程和部分基础课程学习，第四、第五学期学生在医院完成专业课程学习和康复科“师带徒”跟岗实习，第六学期学生在综合医院其他临床科室跟岗实习。

传统的“2+1 模式”存在先理论后实践、理论学习与技能培养不同步甚至脱节等弊端。我校在教改班中探索性地采用“工学交替、育训结合”的培养方式，即在第四学期，采用上午理论学习，下午跟师同步技能学习。这种“早临床、早实践、重技能”“理实一体”的培养模式在学生掌握基础理论知识的同时，大大提高了临床实操能力，更有利于高素質技术技能人才的培养。