中职数学教学生活化的有效运用

阮承有

[摘           要]  最近几年，中职学校教学机制在不断改革以及优化，在中职教学中，数学是一门十分关键的科目，在考核中占据的比例很大，在对中职学校的调研中看出，大多数中职学校在数学课堂上仍然运用以前的教学方式，因为大多数学生的基础很弱，对数学科目的掌握不够重视，造成中职学校的数学教学状况始终不理想，把生活化教学形式运用于中职数学课堂中，能够提高学生的学习兴趣，也能够让学生在学习的时候易于理解其中的内容，让学生产生学习积极性与主动性。

[关    键   词]  中职数学教学;生活化;有效运用

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2021）39-0104-02

数学科目在中职学校中是很关键的科目，師生都十分重视数学教学的质量问题。生活化教学在中职数学教学中是一种最新的教学形式，和以前的数学教学形式有一定的区别，以前的课堂教学大部分都运用教师讲课、学生听课的讲解形式，在教学制度改革的情况下，以前的数学教学形式不能满足目前的教学需要以及学生以后的发展。把生活化课堂教学融入中职数学课堂中，能够提升学习效率。

一、中职学校数学教学中出现的问题

（一）学生数学基础很弱

按照有关统计数据，有30%的中职学生数学基础十分薄弱，有50%的学生对基础数学缺乏学习兴趣，在学习的时候难以跟上教师的讲解速度，只有20%的学生具有很好的数学基础知识储备，能够跟上教师的讲课进程。由此可以看出，学生的数学基础较为薄弱。

（二）教学理念落后

一些教师不注重中职数学教学，觉得学生需要将学习的重点放在掌握技能上，这造成教师在数学教学中不重视教学理念以及教学形式的创新。其一，数学教学很盲目，没有目标，导致教师所讲述的课程内容不具备针对性。其二，数学教学形式十分单调，一般都严格按照固定的教学策略教学，教师完全根据数学教材讲解知识，不仅不能思考学生是否可以跟上教学进度，也不能分析学生对这样的教学形式是否接受、学生能否产生兴趣。最终，由于中职学校不注重数学教学，所以课堂教学时间不够。

（三）教师和学生都不具备灵活性

在中职数学课堂上，大部分教师只重视学生的成绩，不能让学生深刻掌握数学知识的含义，都是将大部分公式与定义机械背诵下来。不仅教学模式不具备灵活性，教学质量也很难提高，而且学生没有学习兴趣，学习模式不灵活，在应试情况下只是将知识机械背诵下来，不知道灵活运用，解决问题的形式死板。

二、中职数学生活化的重要意义

中职教育始终是职业教育的构成部分，数学教学质量不高。在中职数学课堂上，教师需要运用课堂教学模式，不仅要提高学生的职业技能，还需要提高学生的逻辑思维能力。结合目前中职数学教学组织的具体状况可以看出，数学教学依然出现部分需要处理的问题，在组织中职数学教学活动的过程中，数学课堂生活化教学，让教师十分注重指导学生在掌握数学知识的时候，试着将理论和实践互相联系，这为提升学生的学习能力以及操作能力打下良好的基础。所以，在中职数学课堂上，注重数学课堂教学的生活化，具有一定的积极意义。

三、中职数学教学生活化的原则

（一）主体性原则

学生是中职数学教学中的主体。在中职数学生活化教学中，最根本的原则是以学生为主体的原则。数学教学过程中有许多定理以及概念，教师在教学方式建立的过程中展开知识讲述，不仅能让学生产生学习兴趣，还能增强学生的主体性，使学生对知识形成基本认识，运用微课教学、情境教学、动态教学、翻转教学等很多展现学生主体性的教学策略，提高中职数学教学生活化水平。

（二）实效性原则

在组织生活化教学的过程中，数字以及图形解答应该坚持实效性原则。对于课程内容的设计需要尽最大努力防止死板化。数学教学生活化不仅能够增强数学教学课程的生活实践性，运用生活引领课堂内容，提高学生对生活数学的探究能力，而且还需要尽力防止数学教学课件内容太过花哨，使学生在中职课堂中不能形成完善的思维模式，太多干扰让数学教学时效性无法展现出来。

四、生活化教学在中职课堂中运用的方法

（一）运用学生已有的经验，设计生活情境

中职学生在生活经验层面不健全，为教师提供很大的发挥空间，不应该任意设计，这样不符合学生的认知。伴随新课程改革的不断深入，教材中的生活化要素十分丰富，为教师设计生活化情境带来很大便利，而且还提升学生理解数学知识的能力，加强数学和生活之间的联系。学生在对生活化情境进行设计的过程中，会出现亲切感，把“冰冷”的数学内容全部讲解清楚，提升学生的数学水平，不仅可以使数学教学速度逐渐变快，还可以完善教学资源，这是提高中职数学教学水平的主要方式。比如，在掌握样本抽样的过程中，教师能够加入：已经开学了，我想知道同学们在假期中上网的平均时间是多久，若你是教师，应该如何做呢？若是要在学校中进行一次这种调研，需要怎么做？这种问题的提出，学生通常都有发言的兴趣。又如，在讲解“集合”的过程中，需要引导班级中女生全部起立，让身高超过170厘米的男生站起来，让跑步很快的男生站起来。运用这种形式，不但能够让教学氛围更加活跃，也能够引导学生对集合的定义有清楚的认识。

（二）实施分层教学，达到因材施教