媒介信息时代老年群体学习方式调查

刘金珠

（厦门华厦学院,福建 厦门 361024）

1 终身教育的形成

最早出现“终身教育”一词，是在1929年英国著名成人教育专家耶克斯利的专著《终身教育》中。这是世界上第一本终身教育专著，系统地表述了终身教育的观点，认为教育与人的生命相伴，学校中的教育仅仅是人生过程的开始，应该将各种教育（包括初等、中等、职业、大学教育）统一起来，将教育看成是真正贯穿于人的一生的活动[1]。1965年，保罗·朗格朗提出的终身教育（Lifelong Education）思想主张被推广，并成为联合国推动世界教育发展的基本理念，老年人的受教育权不断受到关注，保罗·朗格朗也因他对终身教育思想的推进而被人们称为“终身教育之父”；1971年，美国教育署长马兰在全美中学协会年会上提出了生涯教育的构想，成为美国终身学习的开端；1973年法国图卢兹大学创办了世界第一所老年大学，成为成人教育的成功典范，并在1975年成立了国际第三年龄大学协会；1990年，日本制定了《终身学习振兴法》，把构建终身学习体系纳入国家发展战略之中，努力建设“终身学习社会”；1983年，韩国制定《终身教育法》，到2008年国家终身教育振兴院开院实施，通过不断完善法律制度体系，加大财政支出，使其建设成一个教育开放和终身学习的社会。

1996年，联合国教科文组织发表《教育——财富蕴藏其中》报告，该报告明确提出“终身教育的概念是进入21世纪的关键所在”，主张教育社会化和社会教育化，这也标志着终身教育体系的最终形成。

2 中国终身教育的发展现状

终身教育作为一种世界性教育潮流，被世界各国认可并开始逐步推广。20世纪70年代末，随着联合国教科文组织《学会生存——教育世界的今天和明天》《教育——财富蕴藏其中》《终身教育引论》的陆续翻译出版，在这种新型的教育思潮影响下，我国的终身教育也取得了一定的成就。

中国共产党第十六次全国代表大会报告中明确提出把“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”作为全面建设小康社会的奋斗目标之一；1995年颁布《中华人民共和国教育法》，第一次以法律形式规定国家要“建立和完善终身教育体系”；1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确提出了“终身教育”，形成社会化、开放式的教育网格，逐步完善终身学习体系，《面向21世纪教育振兴行动计划》也明确要求到2010年基本建立起终身教育学习体系；2006年我国第一部地方性法规《福建省终身教育促进条例》正式实施，提出建设“人人是学习的主人，处处是学习的场所，时时是学习的机会”的良好局面，和“全民学习、终身学习”的浓厚社会氛围；2020年9月22日，习近平总书记在教育文化卫生体育领域专家代表座谈会上的讲话中明确指出：“要完善全民终身学习推进机制，构建方式更加灵活、资源更加丰富、学习更加便捷的终身学习体系。”

经过二三十年来的不懈努力，在政府的重视，社会的参与，各种技术资源的不断发展，社区的大力提倡、推广普及下，逐步形成了具有中国特色的全民教育、终身学习的教育模式。

3 发展老年人群终身教育的必要性

自1999年后我国进入老龄化社会，人口老龄化速度不断加快，2020年我国60岁以上老年人口的数量达到了2.55亿。就福建省而言，60岁以上老年人口就有616万人，占全省总人口的15.85%。国家正面临着老龄化的严峻形势，实现“老有所依，老有所学，老有所养，老有所乐”，是积极应对老龄化挑战的重要任务[2]。

目前，我国最普遍的一种老年教育形式是依托社区实现老年教育。社会对老年人群的研究，多局限在老年人的身体和心理健康等问题上，对老年人群社会再学习，特别是信息技术在老年人群社会再学习中的应用的研究非常少，“数字鸿沟”已经成为社会信息化发展过程出现的新问题[3]。老年教育形式的多元化、教育边界不断地扩大、世代融合的社会福祉，已经成为各国政府解决老龄化问题的共识。

随着社会老年化的逼近，出生人口逐年下降，劳动人口出现不断减少的迹象，从年龄结构看，16～59周岁的劳动年龄人口为89 640万人，占总人口的比重为64%，60周岁以上人口有25 388万人，占总人口的18.1%，其中65周岁及以上人口为17 603万人，占总人口的12.6%。按国际一般通用标准，15～64周岁属于劳动适龄范围，我国老年人退休年龄小于西方国家，规定男子16～60周岁，女子16～55周岁，为劳动年龄人口。人口结构逐年变化对我国经济有着直接影响，我国将面临“未富先老”的风险，而能否扭转这个局面，发展老年人群终身教育具有非常重要的意义。不断加强终身教育，有效地发挥老年人余力，解决将来劳动力减少的困境，促进劳动力技能不断更新和充分就业，老年人口将成为社会财富和经济发展的资源。

4 老年人群的学习模式

老年人学习从无到有、从传统到新媒体的发展过程，实际上反映出近年来我国老年人养老思想观念的转变，积极的养老观取代了消极养老观，老年人和整个社会都不再将自己和老龄化社会看作是社会的问题和负担。本文通过对老年人进行问卷调查、访谈和文献资料查阅，以及调查老年人对于新媒体的接受情况、认识态度、批判能力、使用效果，发现存在着交互学习过程中的新媒体技术障碍和思想障碍两大问题。如何更好地弥补老年人在数字学习方面的不足，并增强交互性学习方式，创造积极的社会学习环境，需要从加强老年人媒介建设、重视家庭文化反哺、提升老年人对新媒体的认识等方面建立有效机制，促进家庭和睦与社会和谐[4]。

4.1 老年人群传统学习方式

老年人群的传统学习方式是以一种养老方式被动地接收信息，更多是为了寻求生活乐趣，学习时没有目的和计划地接收传统媒体信息，如广播、电视、报刊等信息传播途径，以被动式的单向传播方式为主。老年人群的传统学习方式大致分为“看”“听”“读”“闻”“写”，如表1。

表1 老年人群传统学习方式

根据调查，约有10.47%的老年人不愿意参加老年教育。究其原因，一方面受制于传统的以家庭为主的养老观念，另一方面会受到性别、年龄、职业和学历等因素的影响，老年人更乐于接受传统媒体的学习方式。但更关键的是，老年人在思想观念、自我认知上对科学技术的恐慌造成的心理障碍，使其在迅猛发展的现代化社会中对于接受教育有点力不从心；在知识结构上，其原有的知识已经不适用于当今时代，认识新技术比较困难；在生理机能上，视力下降、老花，反应迟缓，都会导致老年人学习只能停留在原来的学习方式上；在新媒体资源上，适合老年人群的新媒体内容和产品设计匮乏，针对性不强，互联网上的导航不清晰，往往需要点击数次才能找到目标，视频语速过快，界面、字幕不清晰，多年养成的学习习惯等问题，导致老年人群对各类新媒体的参与层次较浅，参与水平较低。

4.2 新媒体时代下老年人群学习新模式

我国正处于一个人口老龄化加剧和媒介技术飞速发展的交叉时代，打造开放、全民的新媒体教育体系是顺应时代发展的必由之路。虽然老年群体在生理、思想、行为以及社会适应方面处于弱势地位，无法高效、无障碍地享受信息时代的诸多便利，但是大多数老年人对网络新媒体的使用并不抵触，甚至有很强烈的学习欲望[5]。如今，老年大学已不再是老年人唯一的接受教育场所，学习不再受时间、空间、对象的限制，可以在学校进行，也可以在家里、公园、娱乐场所进行。因此，发挥信息科技的优势，引领老年群体在新旧媒体形态交替中使用新媒介具有重大的意义。

4.2.1 构建完善的社区老年教育体系，促进线上线下学习相结合

发挥社区优势，逐步构建完善的社区老年教育体系，将社区老年教育与老年人生活紧密联系，掌握老年人的各种需求。作为社会机构，社区能够很好地发动社会各界力量，例如，联合高校师资走进社区发挥教学优势，只要具备一台计算机和上网设备，或者一部手机，合理安排丰富的老年课程，将全球最新的信息技术以便捷、易操作、低成本的教育方式在社区传授，例如，图片编辑、摄影摄像、短视频等新媒体课程培训，为网络新媒体学习打下基础，构建线上线下学习相结合。

通过线上教育积极发挥新媒体时代的优势，弥补线下教育的不足，促进老年教育学习普遍化。现有老年大学数量毕竟有限，大城市多于乡镇，市中心多于郊区，且教学内容、授课时间相对固定，可选的课程有限。一部分老年人要照顾第三代，或是行动不方便，没机会也没有精力上老年大学；还有一部分老年人为了学习来回奔波，再加上寒冬炎夏，天气状况不稳定，非常不方便。虽然近几年老年大学不断发展，但可选的专业课程依旧有限，开展线上课程能够解决这个难题，使广大老年人享受到更便捷、更丰富的教育资源。

4.2.2 创建良好的老年数字教育平台，提供更多学习机会

调查数据表明，90%以上的老年人家里配有电脑，已具备实施新媒体学习的硬件环境，通过访谈调查得知，老年人对新媒体学习也非常感兴趣。在构建学习型社会的过程中，老年教育的发展要适应新媒体时代的发展要求，不再局限于教育模式，需要找出解决数字鸿沟的创新研究思路。第一，借助数字漫画、图文资料、摄影动态进行教学，适应部分老年人视力不好的生理特征；第二，开发老年人专用电子媒体播放器、个性化学习APP，避免繁杂的下载和注册过程，以及能够快速找到学习目标模块，让高科技实实在在惠及老年人生活，满足一些行动不便的老年人居家学习的需求，优化学习环境；第三，建立老年人网络互动学习群，通过与志愿者、教师、其他学员、亲友进行互动沟通，缓解孤寡老人和留守老人精神上的孤独，增加其社会融入感；第四，设计法律知识通关益智题，帮助老年人识别各种诈骗信息，防止其上当受骗，促进社会和谐；第五，线上开展各种手艺教学，举办相关成果展，颁发学习证书，丰富老年人的生活，增强老年人自我成就感、自我价值感、社会归属感；第六，设置老年人专用网上购物平台，模拟菜市场、超市购物环境，界面设计图文并茂，使选择点击更便捷，真正做到在新媒体时代不断惠及更多老年群体。

5 依托新媒体时代的优势，创新与丰富相结合，满足多样化需求

终身学习体系和学习型社会建设是一个持续不断的过程，需要不懈地努力。新媒体时代老年教育应以老年人为本，以服务老年人生活为宗旨，在保留传统的健康保健类和文艺娱乐类教育内容的基础上，将创新与多样性结合，使得教育内容以简易与趣味为主，并融入地方特色，满足老年人多样化和差异性的需求，激发老年人的学习兴趣和追求真知的动力，使老年人乐于学习，从而终身向学，并养成自主学习、自我评价、自我激励的习惯。

老年人安全平台教育的构建。有中小学安全平台教育自然也要有老年人安全平台教育，通过真实的视频案例讲解、做题判断等手段，切实增强老年人的安全意识，不断提高老年人的自我防范意识和辨别能力。开发老年人出行导航APP，使老年人出门更自由、更方便，全方位环绕老年人生活提供便利、贴心的服务。

弘扬家庭文化。开发老年人的情绪管理APP，增强老年人的人际交往、现代礼仪、心理辅导和情绪管理等，引导老年人乐观生活、感受家庭的温暖和提升自我调节的能力，进而处理好家庭关系，促进社会、家庭和谐健康发展。

老年人再就业和创业指导。终身学习是一个不断发展和变化的过程，不能让老年人感觉退休就是退出社会[6]，针对有创业和再就业意向的老年人，可以开展相关培训与再就业教育，使他们可以与年轻人一起通过新媒体获得新的尝试。推出老年人直播平台、产品直销平台，让老年人在终身教育中开启新一轮创业热情，并找到自己对于社会的价值。

老年人旅游互动平台及益智游戏的研发。通过旅游互动平台，让行动不方便的老年人，能够足不出户随时随地领略祖国的大好河山。老年人接触益智游戏，可通过网络结识不同城市的朋友，并了解游戏信息，促进其与家中年轻人的无障碍沟通，同时，以体验式触摸新时代科技发展脉搏。

随着互联网技术和人工智能的不断发展，利用新媒体技术为老年人终身教育提供更多的学习方式，强化多元化内容，构建老年人继续教育系统化。