浅谈初中英语语音教学设计与实施

李泽天 孙先洪

【摘要】近些年來，一些地方相继开始对中考英语进行改革，通过人机对话的方式来考查学生口语能力素养。但目前来看，语音教学在初中英语课堂中尚未获得足够的重视。本文以提高学生的语音能力为切入点，以案例阐明初中英语语音教学的设计与实施。

【关键词】 初中英语; 语音教学;案例

【作者简介】李泽天（1998.3-），女，汉族，山东聊城人，聊城大学外国语学院，硕士研究生，研究方向：英语教育理论与实践;孙先洪（1977.12-），男，汉族，山东泰安人，聊城大学外国语学院，副教授，博士，研究方向：外语教师专业发展、信息技术与外语教学。

一、 引言

英语课程标准是从事教育职业者首要研究的根本遵循。《义务教育英语课程标准（2011年版）》，明确对语音教学提出了二级及五级的要求。它不仅指出要保证学生做到语音的正确性，还要求学生熟知Prosodic Features 的规律，达到能根据不同Prosodic Features的变化形成的不同语调，判断及传递出想要表达的情感态度及观点的目的。近些年，一些地方相继开始对中考英语进行改革，通过人机对话的方式，口语考试俨然成为中考英语科目的重要组成部分。因此，无论是从培养学生的英语素养还是从具有选拔功能的考试的角度而言，初中英语语音教学更值得被重视。本文从提高学生的语音能力水平出发，试谈在初中英语语音课堂上有关音准、语调方面的教学设计与实施。

二、 初中阶段语音教学的重要性

英国著名语音学家Gimson认为，“学会说任何一种语言，一个人仅需要语法的50%至90%和其词汇量的1%，但是必须掌握100%的语音知识”。只有掌握正确的发音，我们才能理解他人的言语，使他人理解我们的意图，才能实现语言的交际功能。梁金梅和王谋清认为，为了更好地做好学生进入高年级后在听、说、读、写方面的学习铺垫，语音教学最好始于初中阶段，培养学生良好的语流。罗立胜和张莱湘提出，在开始阶段，学生能否奠定良好的发音和语调基础对他们的继续学习有重要影响。因此，从长远来看，无论是工作生活还是学习，语音是一项重要的加分项。

三、 初中英语语音教学存在的问题

通过大量地观察初中英语语音课堂，可以发现教师在语音教学实践中存在以下问题：

1. 教学观念不足或尚未转变。不少教师在设计英语课堂时并不会把语音教学作为课堂内容，他们在一定程度上忽视了语音的讲授。当然，也有一部分教师把音段音位作为语音教学的内容。但是，在某种程度上只是教授元音与辅音，对Prosodic features却很少提及。

2. 教学方法有待更新。教师不论是在教单词的拼读还是在解读音标时，大多采取老师读一遍，学生根据自己所听到的来进行跟读模仿。但是，这种方式对教师和学生都提出了较高的要求。一是要求教师的语音素养较高，这样才能为学生的模仿提供尽可能完美的示范音;二是要求学生的耳朵要灵敏，学生能够通过自己的听力来辨音。事实上，受到语言环境的限制，初中生的耳朵并没有受过正统的训练，很难根据自己的听力来获取正确的读音;再者，大部分老师没有达到几近完美的发音水平。所以，实际教学并没有取得十分乐观的成果。

3.教学过程缺乏趣味性。很多学生之所以认为学习语音是一个枯燥的过程，这与老师的授课过程有着很大的关系。反复重复的机械操练，学生的兴趣会陡然下滑，激情也没有刚开始时那般高涨。

4.语音作业评价不足。现在智慧课堂活跃在全国各地的中小学，语音作业也经常出现在学生和家长的视线中。但是，经观察发现，很多学生都对这项作业存在一定的应付心理。学生在录音的过程中，并没有认真地将每一个音都发到位，“一遍过”的现象很普遍。笔者认为，教师不重视这项作业的点评是引起这个现象的重要原因。

四、 初中英语语音教学设计原则及案例分析

1.渐进性原则。每种学科都有其内在的逻辑结构，按照学科的顺序来进行学习，有利于加深学生对知识的理解，把握新的内容。英语语音是一门内容丰富、体系复杂灵活的学科。因此，在授课时，可以按照音标→单词重音→语句重音→音变现象→语调的顺序来进行讲解。

[案例1]在进行音标的讲解时，可以按照发音部位、发音器官的特点来进行有规律的讲解。例如，后元音/ɑ：/、/u：/、/?： /可以为一组进行对比讲解。这三组音的相同点即舌头根部都是高度拱起，发音肌肉集中在舌根;在嘴巴形状上都类似为聚拢的圆形，但是/ɑ：/的圆形更大，嘴唇更为放松;其次是/?： /、/u：/;在下巴的开合程度上，依次是/ɑ：/、/?： /、/u：/。教师在讲解的同时，可以让学生提前准备好一个小镜子，对着镜子来纠正自己发音器官的位置，体会舌头肌肉的力量变化。在学生做到单独的音发准之后，下面就可以跟进单词、句子以及tongue twister的训练，以形成肌肉记忆。

接下来可以让学生练习以下语音材料（以元音/?： /为例）：

单词：storm、door、horse、 corpulent 、sordid、 organic、 awe 、law、 dawn lawn、 sprawl、 caustic、daughter、 almost、ball、walk、talk、wall

句子：George was falling asleep awkwardly in a sprawl.

Four hundred and forty-four storks flying home in the storm.

Verses：： As I was going by Mr king's yard;

I saw a man sawing;

And of all the sawyers I ever saw;

I never saw a saw saw like that saw sawed.

这种集中的训练促使学生肌肉记忆的形成，能够更快地掌握每种音素的发音要素。经过一段时间的正音训练之后，教师此时可以跟进下一阶段的任务。

2.互动性原则。秉承互动性原则，要做到互动的有效性。这既包括师生之间的提问互动，也包括同学间的交流互动。提高学生的参与度，实现互利共赢。

[案例2]在对学生讲解了英语语音的降调和升调概念之后，给学生一组对话进行操练，教师可以实时进行语调的指点。练习材料如下：

A： He / llo.

B： Is that James /Smith's house？

A：  / Yes.

B： Could I speak to/ Mrs Smith， please？

A： I'm afraid she's not / here.

B： Has she been gone / long？

A：  / Oh，∣ for about an / hour.

B： Could I leave a / message？

A： Of / course.

学生之间的互动可以提高他們学习语音的热情，也体现了将课堂的主体归还给学生，教师的引导作用也有所体现。

3.交叉性原则。学科整合的概念在近两年成为专家学者的热议话题。学科间的互动性不应该被忽视。英语作为一种语调语言，具有鲜明的音乐性特点。教师不妨在教学过程中，将音乐的节奏、节拍、音调等概念引用过来，帮助学生理解重音、Fall、Rise、Fall-Rise等。

[案例3]以让学生感知重音节的概念为教学目标，教学设计可以这样来设计：

（1）◎to ◎a ◎the ◎some ◎

◎are ◎were ◎was ◎have ◎

◎that ◎shall ◎and ◎would ◎

“◎”代表重音节，要求学生第一遍正常来读;在第二遍，加入节拍和手部的动作，要求学生有节奏地拍一下手，然后弱读出后面的单词（假设学生已经熟知了弱读的概念，并在意识上已经有了提升，让学生知道to的弱读为/t?/，a的弱读为/?/，以此类推）。在学生领会单词重音形成节奏之后，可以让学生进行以下进阶操练：

A pig a dog a cat a duck

I think he wants to go there too

The snow is falling thick and fast

A pig and a dog and a cat and a duck

We ought to be grateful we haven't to pay

He tied up the parcel and took it away

A pig and then a dog and then a cat and then a duck

I shouldn't be surprised if they forgot

I think it was an excellent affair

以上运用了音乐上的一些概念，打破了学科的界限，实现了学科之间的互通。此外，将手的动作也加入语音教学中，也打破了学习语音只凭借一张嘴的传统观念。

4.趣味性原则。趣味性应当贯彻在整个教学环节中，在这里，笔者想重点探讨英语语音作业的趣味性设计。

[案例4]

（1）挑选一条合适的英语视频给学生观看，时长控制在一分钟左右;

（2）教师筛选出视频中的陌生单词并进行解读;

（3）让学生在课下进行配音模仿，完成作品（软件可以采用英语趣配音）;

（4）教师在次日随机抽选学生的配音作品，并在课堂上进行展示，在展示完成后，可以让学生们进行点评。

例如，在英语趣配音中，可以选择一条难度水平适中的视频内容，此处选择标题为“法国人竟然喜欢吃蛙腿”的视频作为示范。首先，教师根据学生的英语水平，将grill、colonize、be done with、gross作为难点单词进行讲解;其次，让学生在课下完成作品。需要补充的是，这条视频偏向幽默风趣，教师可以留给学生足够的自由发挥空间，可以适当地减少对音准的要求。当然，教学是灵活的，根据不同的配音材料，教师可以提出不同的要求，培养学生在某一方面的能力。最后是翌日老师与学生的共同欣赏环节。该环节的评价反馈，既能活跃课堂氛围，也能融洽师生与生生之间的关系。

笔者认为，以这样的方式进行作业设计，在一定程度上起到了督促的作用，学生完成作品的质量也得到了保证。此外，在展示学生配音作品的过程中，一些幽默搞笑的片段也会引起学生们的注意，增强了语音学习的趣味性。

五、结语

语音学是一个非常庞大且复杂的系统，由于能力和篇幅有限，笔者在本文没有对每个发音规则进行阐述。例如，在语调方面，笔者将语调的降、升调的选择直接标明，以一种几乎现成的方式呈现出来。但是，对于为什么此处用降调，为什么又用升调的原因并没有详细地解释。这就需要教师在实际的讲解过程中，必须拥有较为完备的语音知识，能够让学生知其然，也能知其所以然。这样，才能实现语言的可理解性。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]Gimson A C. An Introduction to the Pronunciation of English.3rd ed[M]. London： Edward Arnold， 1980.

[3]梁金梅，王谋清.初中英语语音教学现状分析与思考[J].考试周刊，2010（34）：144-145.

[4]罗立胜，张莱湘.英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议[J].外语与外语教学，2002（10）：21-23.