初中英语阅读教学中学生核心素养的发展

【摘要】新课改的实施，使得人们越来越关心学生核心素养的发展，想要帮助学生适应教育的发展变化，让学生成为未来社会的助推力。初中英语教师在阅读教学中发展学生的核心素养，向学生展示了英语核心素养的内容，让学生看到了英语核心素养在英语课本中的渗透，改变了学生的学习态度。教师借助大数据、生活、问题、资源储备、实践、课外阅读等教学手段，培养了学生核心素养。学生在阅读课堂中，深刻理解了核心素养的内涵，迈入了深度学习的层次。

【关键词】初中英语;阅读教学;学生;核心素养;发展

【作者简介】倪红萍，无锡市梅梁中学。

初中英语教师发展学生的核心素养，带领学生一起探索英语的奥秘，能够吸引学生的注意力，使学生成为课堂的主体，发挥学生的最大作用，给英语阅读课堂带来新的活力，让核心素养融入学生的心中。学生在英语阅读中，会获得教师系统、科学的引导，走向英语发展的巅峰。

一、初中生英语阅读现状

英语阅读，考查学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，对学生核心素养发展起着推动作用。初中生参与英语阅读，能够获得更加全面的培养。但是，目前初中生对英语阅读的态度是十分复杂的。一部分学生受阅读思想限制，认为自己没有必要深化学习阅读，只要能够解决阅读中的问题就可以了，缺乏系统阅读的习惯，出现了囫囵吞枣、敷衍阅读等现象;一部分受阅读技能的限制，难以灵活使用课堂所学知识来解决阅读，导致阅读思维滞涩。除此之外，学生还因为兴趣、语言使用特点等，无法适应英语阅读，为学生的阅读发展埋下了隐患。

二、核心素养对学生发展阅读思维、能力的影响

在以往阅读中，学生对阅读的认识是浅薄分散的，缺乏系统参与阅读的意识，也难以从阅读中总结出具有整体性质的学习经验。核心素养的提出为学生指明了阅读的方向，使学生看到了英语阅读的重要性，改变了自己内心的想法。学生在阅读中，会加强对阅读语言的分析，了解英语表达的特点，知道怎样站在英语的角度分析问题，树立英语思维，加强对英语阅读的剖析，结合阅读的背景文化来理解阅读，将在阅读中积累的知识点应用到阅读中，实现英语学习的可持续循环。可以说，核心素养对学生阅读思维和能力有着积极的影响。

三、初中英语阅读教学中学生核心素养的培养方法

1.大数据分析学生情况——确定学生学习兴趣所在。大数据对于教师而言，是借助信息技术将学生的信息有效整理的一种方式。教师借助大数据，可以将学生的特点有机地筛选出来，更加高效地围绕学生展开教学。学生在大数据下，会得到自己想要的学习资源，产生学习知识的兴趣。由此，初中英语教师在阅读教学中发展学生的核心素养，可以借助大数据来分析学生的情况，了解学生的兴趣所在。

在学习“Colours and moods”时，笔者为了使学生了解颜色和情绪之间的关系，不同的颜色代表了什么，对人有着怎样的影响，先是设计了调查问卷，发送到学生的邮箱中，然后咨询学生最喜爱的颜色，调查不同的颜色对学生产生的不同影响，了解学生最喜欢的教学课堂形式。学生在调查问卷中，给出了自己的答案。笔者将学生的信息汇总，整理成大数据，构建属于学生的信息网，增加了对学生的了解。除此之外，笔者也会在大数据中融入对学生课堂表现情况、学生作业完成情况、知识点掌握情况、测验成绩等的分析，明确学生的学习特点，然后为学生展开教学设计，提出更加符合学生学习需求的教学方案。学生经过大数据调查后，能够在课堂上发现自己感兴趣的内容，集中注意力，参与到“Colours and moods”的学习中，深入了解不同的颜色与人的情绪之间有着怎样的关联，知道怎样借助颜色来稳定自己的情绪。这样，教师借助大数据来了解学生，能够在与学生的无声沟通中得到学生的支持，使课堂更具针对性和高效性。

2.穿插生活话题——培养学生用语表达能力。英语与现实生活是分不开。教师组织学生使用英语来描述自己的生活，表达自己的生活态度，能够刺激学生锻炼英语表达能力，使学生找到英语与现实生活之间的联系。学生在与他人开口交流的过程中，会适应英语表达的习惯，熟悉英语用语的技巧。由此，初中英语教师在阅读教学中发展学生的核心素养，可以通过穿插生活话题来培养学生用语表达能力。

在学习“Saturday's TV programmes”时，笔者为了锻炼学生的语言能力，使学生自觉形成使用英语来表达的习惯，给学生创设一个良好的英语对话环境，在教学中立足学生的现实生活，鼓励学生结合自己的生活经历与同桌谈一谈自己喜欢的电视节目，并介绍一下它的主要内容。其中一组学生展开了这样的对话：

S1： What's your favorite TV show？

S2： My favorite TV show is Soccer Night.

S1： What time does this TV show start and end？

S2： 6：30 to 8 in the evening.

S1： What's this TV show about？

S2： It's a TV show about football.

S1： That's cool.

S2： What's your favorite TV show？

……

學生在对话表达的过程中，分享了自己喜爱的电视节目，描述了电视节目的主要内容，表达了自己的观点。学生经过对话交流，熟悉了英语表达的特点，知道了怎样使用英语来描述自己的生活，形成了生活意识，掌握了课堂所学知识。

3.创设阅读问题——培养学生英语思维品质。思维品质，在某些方面会体现学生的学习心态。部分学生在阅读中存在依赖心理，缺乏动脑习惯，就是因为不重视英语阅读问题，对阅读“不求甚解”，导致阅读出现短板，陷入了学习困境。教师增加课堂问题，推动学生思考，能够有效缓解学生英语学习的压力。由此，初中英语教师在阅读教学中发展学生的核心素养，可以通过创设阅读问题，培养学生英语思维品质。

在学习“Hollywood's all-time best——Audrey Hepburn”时，笔者为了使学生了解奥黛丽赫本，知道奥黛丽赫本与好莱坞电影之间的因缘，细化学生对阅读内容的分析，在教学中为学生设置了以下问题：你知道奥黛丽赫本是谁吗？文中提到她的出生地了吗？奥黛丽赫本有哪些名衔？她的梦想是什么？奥黛丽赫本在法国演出时遇到了谁？《罗马假日》给奥黛丽赫本带来了怎样的影响？20世纪50年代的时候，奥黛丽赫本做了哪些工作？你认为奥黛丽赫本是一个怎样的人？学生带着问题对课文进行了细致阅读，了解了奥黛丽赫本的主要事迹，知道了奥黛丽赫本是一位时光美人，也是一位优秀的演员，给大家带来了优质的作品。奥黛丽赫本除了在事业上的成功，还致力于联合国儿童基金会，帮助贫穷的儿童，是一位拥有美丽心灵的人。学生对奥黛丽赫本有了更加全面的认识，提出了自己的观点，理解了课文，体会到了独立思考寻找答案的乐趣。

4.储备多样化学习资源——加快学生文化意识建立。阅读，是一个日积月累的过程，需要教师组织学生围绕某一主题展开多维度阅读，促进学生深度学习，有效构建学生阅读文化意识。教师可以利用信息技术平台来为学生提供多样化的学习资源，促使学生达到系统阅读的效果，深化学生的记忆。由此，初中英语教师在阅读教学中发展学生的核心素养，可以通过储备多样化学习资源来加快学生文化意识的建立。

在学习“Moving to Mars”时，笔者为了使学生了解火星，发挥学生的想象力，使学生能够参与到科学探索中来，丰富学生对宇宙文化的认识，围绕学生需求展开了学习资源的渗透，将与火星有关的图画、文字、阅读文章等不同类型的信息化资源融入了课件中，鼓励学生利用空闲时间来学习，了解火星在宇宙中的位置，熟悉火星的特征，畅想火星生活，培养学生关心科学、关心宇宙的思想。学生在学习资源的补充下，多角度了解了火星，知道了火星的特点，产生了进一步探索火星的兴趣。笔者还将学生利用英语知识创设的设计标语填充进学生的学习资源中，呼吁更多的学生参与到宇宙文化探索中，尽快揭开宇宙的神秘面纱。

5.个性任务驱动——培养学生实践学习能力。任务驱动是学生在学习的过程中，围绕教师布置的任务展开探索，主动剖析学习资源的一种方式。教师依据学生的学习差异性和学习特点为学生设置个性化任务，可以发挥学生的主体作用，锻炼学生的实践能力。学生在个性任务活动中，会全面了解自己的优势，唤醒学习的自觉性。由此，初中英语教师在阅读教学中发展学生的核心素养，可以借助个性任务驱动来培养学生实践学习能力。

在学习“The home robot”时，笔者为了使学生了解家庭机器人，知道家庭机器人对家庭所做的贡献，培养学生参与课堂实践的动力，在教学中组织学生结合自己的生活来想象自己对家庭机器人的期盼，说一说自己心中的家庭机器人。在学生表达之后，笔者为学生设置了个性化实践任务，鼓励学生文字创作“The home robot”，记录自己的表达语言;利用绘画的方式展示家庭机器人;搜集有关家庭机器人的资料……学生挑选自己擅长的实践任务后，在实践的过程中对课堂所学知识进行了应用和复习，发现了自己学习中的纰漏，及时找到了解决的办法，体会到了学习的成就感。在学生实践之后，笔者对学生进行了点评，指出了学生的实践优点，强化了学生的实践效果，促使学生养成了良好的学习的习惯。

6.重视课外阅读的积累——拓宽学生的阅读空间。学生只依靠课本阅读是远远不够的，还要将自己的目光放远、放宽，增加课外阅读量的积累。教师组织学生进行课外阅读，让学生观察更多的阅读内容，有助于拓展学生的学习视野。学生经过课外阅读的洗礼，会熟悉阅读技能的使用，成为一个学习空间广阔的人。由此，初中英语教师在阅读教学中发展学生的核心素养，应重视课外阅读的积累，拓宽学生的阅读空间。

在学习“Neil Armstrong”时，笔者为了使学生了解阿姆斯特朗在太空生活的经历，增加学生对宇航员的认识，在教学之后，为学生提供了更多有关宇航员的英语文章，鼓励学生阅读，并将学生划分为不同的小组，组织学生讨论，说一说自己阅读所得，促使学生在交流中拓宽自己的阅读空间。学生经过课外阅读积累，对宇航员这一职业有了更加深层次的思考，完善了知识框架。在交流中，学生分享了各自的观点，形成了团队协作的意识，看到了课外阅读的价值。

总之，本文通过了解初中生英语阅读现状，知道了初中生阅读中存在的问题和主要阅读特点，在综合核心素养对学生发展阅读思维、能力的影响后，总结了初中英语阅读教学中学生核心素养的培养方法。教师采用大数据来分析学生情况，确定了学生学习兴趣所在;穿插生活话题，培养了学生用语表达能力;创设阅读问题，培养了学生英语思维品质;储备多样化学习资源，加快了学生文化意识建立;个性任务驱动，培养了学生实践学习能力;重视课外阅读的积累，拓宽了学生的阅读空间。学生在阅读课堂上，对英语展开了多角度的学习，了解了英语的学习特点，熟悉了英语阅读技巧，能够灵活地使用课堂知识来解决实际问题，提升了自己的综合素养。教师培养学生的核心素养，重视学生的全面發展，为学生创设了良好的条件，促使学生适应了英语阅读课堂，发挥了学生的主体作用。

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