农村苗族地区制约教育发展现状探讨

王友昌

摘要：我在贵州省黔南州三都自治县都江镇打鱼社区苗族农村地区小学任教多年，我对农村学校教育教学现状有了一些了解。在农村任教老师的敬业精神，一点也不亚于城里，看着既淳朴又天真的孩子们渴望知识的眼神，很多老师放弃了遴选进城的大好机会，甘愿留在这穷乡僻壤，默默奉献，几十年如一日，这是农村难得的教学资源。以下本人就贵州省黔南州三都自治县都江镇打鱼社区苗族农村地区的教育现状作一些看法，提出来供同行们共同探讨：

关键词：语言制约;素质制约;家庭制约 ;优化现状

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-178

一、苗族语言制约

我们这里大部分是苗族聚居村落，各个自然寨都是苗族大寨，我们的祖祖辈辈世世代代生活在这里，在这里繁衍生息，躬耕劳作，他们日出而作日落而息。一直以来都是用苗语与周边的人进行沟通交流。只有到集市赶集、出门务工才不得已或有机会用汉语与外族交流。由于这一特殊原因导致学龄前儿童不能说汉语。

打鱼社区学校的学生结构构成都是少数民族，苗族同学占比重为百分之六十多，其余少数部分为水族和布依族，基本上没有汉族同学。由于父母都外出务工，过年才回来那么十几二十天又回去了，甚至近两年由于疫情原因过年父母过年都不回来。孩子们基本上是留守儿童，留下来看孩子的都是爷爷奶奶，爷爷奶奶都不会说汉话甚至普通话，苗族孩子们在家跟爷爷奶奶交流只能用苗话来交流。这样孩子接触汉语语言环境的时间少，能够完整的进行汉语交流就受限制了，所以这部分学生学习就很吃力。

二、（留守儿童）家长素质的制约 （留守儿童问题？）

我们这里非常贫穷落后，有家的地方没有工作，有工作的地方没有家，有劳动力的人都外出务工了，留下来的都是老人和正在上学的孩子，也即留守老人、留守儿童。还有就是那些接受教育较少，文化较低的甚至是没有文化的人。留在家的家长基本是没有上学或者只有上过几年学的小学文化程度的人。而文化稍高一点的有能力的都不愿意留在农村，选择进城打工，因为城市的收入、就业机会、生活条件等各个方面都明显优于农村，从而导致农村人口呈现两极分化严重，老的老，小的小。

当然也有部分家长，希望孩子通过学好文化知识来改变现状，改变命运，看到孩子学习成绩不好，也是心急如焚，但是自己又帮不上忙，也找不到好的方法。而且大部分孩子在学校又羞于问老师，时间长了孩子就失去了信心，久而久之就会滋生厌学情绪，甚至出现逃学现象。

三、学生家庭情况的制约 （有家的地方没有工作，有工作的地方没有家）

农村的单亲家庭和留守儿童家庭，教育孩子的意识更是淡薄。如：我带的学生中，有一个孩子，十分聪明，机灵，课堂上提出的问题，他几乎都能够回答。但是他的学习就仅仅是课堂的四十分钟，课外从不看书，写作业，每天布置作业，他總是经常要交了才赶做。我多次和家长联系，家长说：“没办法，老师，他母亲不在了，我一个人带孩子，每天都到外面打零工，才能养活他们，他周末回家就看电视，玩手机谁说也不听，我太累，管不了。”针对他的情况，我在平常的学习和生活中多关注、引导和帮助他，才能使他保持现有的积极性和主动性，不至于产生厌学情绪。

还有我们的留守儿童，父母因为想改变现状，就常年在外面打工，留下孩子和祖父母，甚至是外公，外婆一起在家生活。老人因为溺爱孩子，舍不得管教孩子。加上文化较低，年纪大，学习上也帮不了孩子。所以大部分孩子长期处于没人管的状态，导致他们在学校敷衍老师，回家欺瞒老人，所以孩子的自觉性越来越差。

等父母回家，看到孩子成绩差，也只是干着急，有的家长想挽回孩子的成绩，又加上太想念孩子，就把孩子带到外地上学，一个学期，一年，两年再回来，这样孩子在来来去去的过程中，既要适应地区生活，又要用一段时间去适应老师的教学方式，无形中就会影响了孩子的学习情绪，增加了孩子的心里压力。

四、改善条件，改变现状

农村教育问题的成因是多样的，学生学习不够积极主动，厌学严重，着重要给学生树立起积极拼搏的意识。还有就是：政府应该和老师一起想办法提高家长的意识，留住孩子的监护人——父母，政府想办法让孩子的父母能够就近就业。

少数民族苗族地区农村问题说到底是一个穷字，现在不只是穷经济，更在于穷知识、穷技术、穷观念，但是最主要的还是穷人才。其中最关键的因素是留守儿童问题、师资配备不足、生活条件差，留不住人才。当然，解决这一系列问题需要一个长期的过程。

综上所述，首先应该改善农村办学条件，多投资一些远程先进设备，缩短农村和城里的教育教学的差距;其次应该加大农村教师的培训力度，加强师资队伍的建设，多组织老师学习先进的教育教学经验，提高教师自身基本素质，也使老师们能更好地为本地教育事业服务;再就是多引进人才，想法留住人才，所谓安居才能乐业。只有想办法让人才不断地投入到农村教师队伍中，并乐在其中，这个问题才有可能从根本上得以解决。

参考文献

[1]周成河， 李国梅， 谢英. 少数民族地区农村职业教育发展现状与对策研究——以恩施土家族苗族自治州为例[J]. 职业教育（中旬刊）， 2016， 131（08）：11-14.

[2]暴晓冰. 关于农村乡镇教育现状的思考与对策[J]. 教育教学论坛， 2010（13）：9+48.