小学数学课堂师生互动策略研究

摘要：师生互动是重要的课堂互动方式。由于教师和学生之间存在着信息差，在大多数情况下，师生互动存在着认知冲突。课堂是师生、生生互动的场域。置身于互动场域，教师要深度研究师生互动的有效策略，以便助推师生在课堂上开展有效互动。师生互动，改变了传统的教师讲、学生听的被动式学习样态，促进了师生之间的思维碰撞、认知交融。

关键词：小学数学;师生互动;策略

一、发掘互动资源，激发学生互动激情

丰富、生动的课程资源是师生互动的前提。在小学数学教学中，教师要发掘互动资源，借助资源引发学生的积极互动。在小学数学教学中，由于互动资源的缺乏，师生互动往往变成形式互动、失真互动、虚假互动。发掘师生互动资源，有助于打造师生互动的平台，激发师生互动激情，形成师生互动的良好氛围。师生互动的资源，既可以预设，也可以生成。相比较于预设性的资源，生成性的资源可能更生动、更鲜活、更有生命力。

发掘师生互动资源，并不是让教师用预设去和学生“套近乎”，而是在尊重学生的基础上，积极地和学生“谋缘”。通过发掘资源，引发师生积极互动，从而不断挖掘学生数学学习的潜质。在数学教学中，善于发掘互动资源的教师，常常表现为善于引导学生进行数学思考与探究。例如教学“圆的面积”时，很多教师引导学生从圆的外切正方形和内接正六边形入手，激发学生积极猜想，初步形成“圆的周长应该是直径的三倍多一些、四倍少一些”的结论。笔者在后续教学中，设置了这样一个问题：圆还可以转化成其他图形吗？应该怎样转化呢？从而发掘师生互动资源，引发学生的深度探究。在深度探究过程中，学生掌握了多样化的转化方法以及剪拼的规律。有学生认为，将圆平均分成2份、4份、8份、16份……可以将圆拼成近似的长方形;有学生认为，将圆平均分成a²份数时，如4份、9份、16份、25份……可以将圆拼成近似的三角形;有学生认为，将圆平均分成（a²-1）份数时，如3份、8份、15份……可以将圆拼成近似的梯形，等等。通过发掘师生互动资源，让课堂真正成为师生互动的场域。

二、优化互动方式，提升学生互动效度

师生互动不是形式化的互动，应该是真实的互动、有效的互动、实质性的互动。教师不仅要积极发掘师生互动的资源，更要优化师生的互动方式，提升师生互动的效度。师生互动的方式很多，例如提问与应答、对话与交往、质疑与反驳、批判与认同等。其中，对话与交往是师生互动的主要方式。

师生的互动方式不是单一的，而是多样化的。高质量的师生互动是适宜的互动、适度的互动、适性的互动。在师生互动教学中，教师提出互动的话题，为学生搭建互动的支架，从而引领师生互动。在深度互动中，教师不应该保持一种说理者的姿态，而要保持一种倾听者的姿态。师生互动不仅是言语互动，而且还包括动作互动、情意互动等。例如教学“平行四边形的面积”时，遇到了这样的一个问题：将平行四边形推拉成长方形，什么没有变化？什么发生了变化？是怎样变化的？为了助推学生的理解，笔者让学生用四支笔进行展示实验。由于学生不能用两只手握住四支笔，笔者适时帮助学生握住其中的两支笔，助推学生演示平行四边形推拉成长方形，再将长方形推拉成平行四边形。通过形象展示，学生能直观地认识到，在平行四边形推拉成长方形的过程中，周长不变，面积变大;在长方形推拉成平行四边形的过程中，周长不变，面积变小。通过这样的师生互动，丰富了学生的认知，在学生的感知、想象中植入了数学的极限思想。

师生互动要始终将学生放置于学习的主体地位上，引导学生自主思考、探索，促进学生彼此之间的交流，这样的互动才是有效的互动。教师要深入研究师生互动的内容，尊重学生的话语权，研究师生互动的策略，提升师生互动质量。通过师生互动，能探讨不同的意见、观点、思想、方法等，师生通过彼此协商、交流，开展有效互动，进而促进教学发展。

三、促进互动共享，催生学生互动创新

课堂互动的方式很多，各种互动方式往往不是线性推进的，而是相互交融在一起的。在小学数学课堂教学中，不能为了互动而互动，而应当促进学生在互动中分享、共享，从而催生学生的互动创新意识。教师应该成为学生学习的引导者，与学生共同思考、探究，从而构建一个师生数学学习的共同体。

在师生互动的过程中，教师要提供一个非压迫性的场域，赋予学生“心理安全”和“心理自由”的学习氛围。师生互动应当由信息、地位等的“非對称性相倚”转向信息、地位等的“彼此相倚”。在师生互动中，学生不是“受抑制性角色”，而是一个“主动性角色”。数学教学不是教师的“越俎代庖”，而是师生的平等对话与交往。在这个过程中，教师不能以主观的臆断、臆测来衡量学生，而是应当实事求是，从学生具体学情出发，设计、研发导学案，为学生主动思考、探究、表达提供内容、提供方式、提供渠道。

师生互动是课堂师生对话、交往的积极形式，师生互动不仅包括个体与个体的点对点互动，即个体互动，而且包括个体与群体的点对面互动，即群体互动。在师生互动中，师生分别从“他我”走向“自我”，从“客我”走向“主我”，从“镜中自我”走向“内在自我”。师生互动的课堂是充满着思维张力、认知张力的课堂，也是充满理趣、情趣、智趣的课堂。在小学数学教学中，教师要让师生互动成为学生数学学习的重要组成部分。通过师生之间的积极互动，促成学生经验的交流、智慧的分享、意义的认同。

参考文献

1.李莹.小学数学课堂师生互动策略探究[J].儿童大世界（下半月），2017，（10）：99.

2.毛海燕.对小学数学课堂师生互动策略的探索[J].南北桥，2019，（21）：23.

3.郎玉英.小学数学课堂师生有效互动策略谈[J].小学时代（教育研究），2015，0（2）.4.

安徽省安庆市桐城市同安小学 安徽省安庆市 李香花