新时代下高校学生“工匠精神”培育的实践与认识

[摘 要] 通常，“工匠精神”是指工匠对自己制作的产品精雕细琢、精益求精的精神理念。新时代下的“工匠精神”的内涵则被赋予四种精神的统一体，即爱岗敬业的奉献精神、精益求精的品质精神、协同合作的团队精神及追求卓越的创新精神。新时代下加强对学生的“工匠精神”培育对我国从“制造大国”走向“制造强国”具有重要的意义。加强对学生工程素质教育的探索和实践，“工匠精神”培育的关键环节和重要途径。

[关键词] 工程素质;工匠精神;工程文化;现代工程教育

[基金项目] 2018年度福建省重大教育教学改革项目“现代工程教育理念下的工程坊实践教学体系建设与运行”（FBJG20180208）

[作者简介] 冯良贵（1968—），男，江西兴国人，博士，湖南交通工程学院高研院教授，主要从事民办高等教育管理研究。

[中图分类号] G645.16   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）33-0125-04    [收稿日期] 2021-03-09

一、“工匠精神”的基本内涵

“工匠精神”在中西方文化视域下（或在不同国家中）的内涵上会有强调的不同面，但核心基本相同。德国的“工匠精神”被概括为“精致、专注、创新”三个特点[1];意大利“工匠精神”的内涵特质则被概括为“耐心、专注、坚持”[2];在日本，“工匠精神”则被概括为“敬业、认真、负责、追求极致品质”[3]。究其原因，人们一般认为，德国“工匠精神”体现的内涵特质主要与德国严谨的民族性格、双元制的教育体系及严格的企业要求有密切联系[4];意大利“工匠精神”的内涵特质主要与其以手工品传世密切相关;日本的“工匠精神”主要体现为日本的职人文化精神。

“工匠精神”具有时代特征。随着经济和社会的发展，“工匠精神”的内涵也随之得到了丰富和发展。比如，和传统工匠不同，现代产业工人的生产方式不再是手工作坊，而是大机器生产，其所承担的工作是众多工序的一部分。这时，“工匠精神”被赋予了协同合作的新时代含义。新时代的“工匠精神”，其基本内涵已被丰富和发展为爱岗敬业的奉献精神、精益求精的品质精神、协同合作的团队精神和追求卓越的创新精神四个方面。其中，精益求精的品质精神是核心，追求卓越的创新精神是新时代“工匠精神”的灵魂[5]。

二、新时代下加强“工匠精神”培育的必要性

走入新时代，迈向新征程。习近平总书记在党的十九大报告中强调：“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社會风尚和精益求精的敬业风气。”[6]“工匠精神”连续三年被写入政府工作报告。李克强总理在2016年政府工作报告中明确提道：“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌。”[7]当前，新一轮科技革命和产业变革扑面而来，中国要从“制造大国”走向“制造强国”，就必须大力弘扬“工匠精神”，促进企业精益求精，不断提升产品质量和服务品质，打造同行无法超越的卓越产品。高等学校，作为为社会主义事业培育合格的建设者和接班人的重要基地，加强学生的“工匠精神”培育，从而为国家、社会和企业输送大批具有“工匠精神”的劳动者和技能人才，这既是新时代高等学校的应尽之责，也是国家的战略需要。

“工匠精神”的培育是“新工科”理念下工程教育体系中的重要内容之一。尽管“新工科”目前还没有准确定义，但大家对“新工科”的基本范畴已经达成了共识。“新工科”对应的是新兴产业，首先是指针对新兴产业的专业，如人工智能、机器人、大数据、云计算等;其次是指传统工科专业的升级改造，使之构筑具有跨界整合能力、创新创业能力、应用实践能力等特征的中国本土化新型工科[8]。在“新工科”理念下，工程教育体系强调在传授学生知识和技能的同时，加强对学生职业精神、职业态度的培育，使之成为具备“工匠精神”的技能人才。显而易见，加强高校学生“工匠精神”的培育，不仅有利于学生职业生涯竞争力的提升，从国家层面来看，对加快推进我国从“制造大国”到“制造强国”的转变也具有重要的意义。

三、对学生进行“工匠精神”培育的探索和实践

作为一所以工科为主的民办本科高校，我们充分利用民办高校体制机制相对灵活的优势，认真查找在“工匠精神”培育中存在的问题并进行改革。近年来，对“工匠精神”的培育进行了大胆的探索和实践。

1.“工匠精神”培育融入培养方案，提高工程素养的认识。大力弘扬学生“专注一事、精益求精、追求创新”的精神，借修订人才培养方案之机，将“工匠精神”培育融入人才培养方案，使“工匠精神”培育成为一种重要的教育理念贯穿教育与教学改革的全过程，推动人才培养模式创新。

2.优化课程体系，促进专业教育与“工匠精神”有机融合。为了促进专业教育与“工匠精神”的有机融合，根据各学院各专业的特点，设置符合社会和学生需要的具有时效性和操作性的实习课程。我校理工科专业均开设有金工实习课程。金工实习分为“非机类”金工实习和“机类”金工实习。“非机类”金工实习适用于所有专业的学生，“机类”金工实习适用于机类和近机类专业的学生。

3.建设工程文化馆，打造“工匠精神”教育现代基地。为将“工匠精神”的内涵充分显像化，我校投资450万元建设了面积近1000平方米的工程文化馆。同时，我校还开设了“工程文化认知”短学时考查课程，学生在新生入学教育阶段结束时必须通过该课程的考核。

工程文化馆展示的内容除了现代工程概念、工程伦理之外，还设置了机械（含机器人、汽车）工程、材料工程、电气工程、电子信息（含通信）工程、建筑（含土木）工程、计算机工程、管理工程与现代工程的专业展厅，综合运用空间艺术设计、实物模型和VR技术、AR技术、多媒体技术、智能化集中控制技术、计算机系统集成和软件应用开发等技术手段，对各个现代工程进行了详细的介绍，并充分挖掘各个工程所蕴含的“工匠精神”内涵。