压铸工艺及模具设计线上线下混合式教学模式＊

白 松

（陕西国防工业职业技术学院，陕西西安710300）

1 引言

课程教学是高职教育人才培养过程中的重要环节，是保证高职学生职业技能基础理论掌握的重要环节。2020年至今，新冠肺炎疫情已呈现常态化发展趋势，使得高职学校对线上教学越来越重视，在疫情被控制住之后，高职教师们逐渐关注线上和线下相结合的混合式教学模式的教学改革在新形势下探索。然而，如何评价混合式教学模式在课堂教学中的效果、学生学习的质量成为当前面临的棘手问题，因此建立完善课程教学评价评估体系，推进“以评促建、评建结合”，将对高职教育管理工作具有重要意义。

为此，笔者在熟悉混合式教学工作的基础上，依据教学管理过程评价理论，围绕混合式教学涉及的相关过程，结合高职学生课堂教学实际，对高职混合式教学效果评价的展开了几点思考。

2 压铸工艺及模具设计混合式教学模式

在新形势下，职业教育必须把握好教师、学生的双主体作用，使学生充分参与课堂教学，做课堂的主人，教师只作为课堂的引导者、管理者。混合式教学模式是一种充分利用互联网在线教学平台与传统教室课堂的教学模式，是一种信息化教学与传统教学得有机结合。压铸工艺及模具设计是一门模具设计与制造专业三年级学生的专业拓展课，学生在已掌握塑料模具设计与制造、冲压模具设计与制造、模具材料等课程内容的基础上，学习该门课程是比较容易的，而高职三年级学生由于面临毕业前的实习，很多学生都不在学校，无法完成课堂教学，通过互联网线上平台与课堂教学混合互动的模式也是解决当前学生普遍存在的困难[1]。

2.1 混合教学模式

通过分析《压铸工艺及模具设计》课程内容设置，构建了适合该课程的线上线下混合教学模式。课程实施以完成典型压铸件模具设计及制造的任务为导向，以学生为主体采用混合式理实一体的教学模式。

（1）线上课前预习。第一阶段，教师作为引导主体，学生作为被引导对象，教师下发任务通知，学生在课前完成课程内容的预习以及测试，教师利用在线平台设计情境引入、制定任务、讲义说明、微课视频、典型案例、测试题等[2]。

（2）线下课堂学做。第二阶段，教师作为讲授主体，学生作为演练主体，教师通过线上学习平台，学生预习完成的学习任务数据反馈，针对性的演示教学内容中的关键知识点，学生边学边练，课堂直接解决预习难点。

（3）线上测评及拓展。第三阶段，学生作为拓展的主体，教师作为测评主体，作为线上测评，学生完成作业和在线测试，小组互评，教师在线统计集中反馈；教师依据测评反馈总结实例，形成案例在学习平台引导学生；学生在学习平台总结本节内容，展示拓展知识点，发表本节内容满意度感言。

2.2 混合教学模式的特点

（1）学习资源多样化。传统教学课堂，教师在上课前备课，将教学资源储存于讲义、PPT上，再有更多的信息往往存在不便于携带、在课堂上无法展示等问题，然而采用线上线下混合式教学模式之后，教师不再局限于课本，微课、图片、动画、测试习题、案例等互联网海量资源上传至学习平台，在完成教学过程时讲-做-演-练多种方式互动实施；同时学生学习也不受地域限制，既可以在宿舍，也可以在家，更可以在任何公共场所，只要学生有手机都可以完成，学生学习也不受时间限制，老师在上完课之后会将本次课的教学过程录制视频上传至学习平台，方便学生随时查看。

（2）学生参与度提高。混合式教学模式之中，学生与教师在课程教学实施过程中，角色是不一定的，当学生在线上课前学习阶段，学生是被引导的主体，当学生在线下课堂学做阶段，学生是演练的主体，当线上测评及拓展阶段，学生又是拓展的主体，学生的参与度与传统教学相比大幅度提高，老师在整个过程中与学生角色不断变换互动，是整个教学过程充满活力和趣味，这也可以有效提高学生学习的效率和主动性。

（3）教学实施过程得以量化。互联网在线学习平台，将教学过程的所有信息数字化，从学生学情分析、学生考勤分析、学生课堂互动分析、学生成绩分析、整体表现分析等多角度的信息进行量化，这些信息反馈给教师，方便教师针对不同学生的表现进行课堂调整，从而整体提高教学质量。站在学生的角度，教学效果满意度也是被考量的一个重要因素。

3 压铸工艺及模具设计混合式教学效果评价指标

压铸工艺及模具设计课程再具体的教学实施过程中，构建了一些重要的教学效果评价指标，以供教师在后期的教学设计过程中动态调整，有效保证了教学质量的提高，具体指标如表1所示。

表1 混合式教学效果评价指标体系

4 结语

线上线下混合式教学模式，在教学实施过程中，不仅丰富了课程教学的教学资源，也打破了传统教学过程中的时间和地域限制，突出了学生的主体地位，老师与学生角色不断变换互动，使整个教学过程充满活力和趣味，有效提高学生学习的效率和主动性。