探究小学数学与信息技术整合的实践方法

李国龙

摘 要：当前时代背景下，互联网和信息技术的飞速发展，使得各个领域的生产效率得到大幅提升，也改变了人们的生活方式。互联网应用与教学领域中，为教育教学增添了新的活力。对于小学数学而言，应用互联网能够整合更为丰富的教学资源，丰富教学内容，而应用信息技术则促进了教师教学方法的转变，使教学活动更加适应学生的学习需求。小学阶段的学生正是数学学习的初始阶段，如何将小学数学与信息技术整合起来，打造高效高质课堂是数学教师需要达到的基本目标。

关键词：小学数学;信息技术;整合方法;素质教育

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）26-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.023

数学作为小学阶段的基础学科之一，对于促进学生的逻辑思维能力具有十分重要的作用，但是小学生年龄尚小，生活经验不足，难以理解数学中抽象的学科知识。针对这样的现状，教师在教学过程中不断创新教学方法，使小学生能够有效掌握知识并在掌握知识的过程中不断培养能力。信息技术的飞速发展为小学数学教学增添了新的活力。信息技术与小学数学的融合，能够丰富学生的数学学习内容，同时，教师创新教学方法使之更加适应学生的学习需求，有效提高了学生的学习效率和学习质量。

一、小学数学与信息技术整合的意义

素质教育理念提出以来倡导学生的全面发展，新课程改革强调教师在教学过程中要注重形式和内容的创新，将教学资源进行有效组合，不断创新教学方法和教学形式。在这样的理念指导下，教师为了有效提高教学质量和效率，应当实现教学方法的创新。小学阶段的学生正处在数学学习的初始阶段，对于数学学科中的抽象知识点难以有效掌握，教师在教学过程中应用信息技术，能够将抽象的知识点变得更加具体，更有利于学生理解。同时，利用信息技术打造灵活而形式丰富的数学课堂，充分调动了学生的各项感官，增强了学习印象，强化了学生的学习体验，使学生更有效地掌握数学知识。

在数学教学活动中，为了有效提高教学质量和效率，教师要为学生整合更多的教学资源，创新教学方法，而信息技术与小学数学课堂的整合，对于教师的教学观念、教学方法提出了新的要求。这需要教师在教学过程中不断丰富自身的教学理论，转变传统的教学观念，进而提高数学学科与信息技术融合的有效性。由此看来，将小学数学与信息技术融合起来，有效促进了教师教学观念和教学方法的转变，使教师在数学教学过程中尊重学生的主体地位，能够结合学生的实际情况制定相应的教学策略，发挥互联网和信息技术的最大价值，进一步促进了教师的专业发展。

二、小学数学与信息技术整合现状

（一）信息技術的应用使得教师与学生之间缺少交流和互动

小学数学教学活动中教师与学生之间加强沟通与交流，能够帮助教师及时掌握学生的学习状态，根据学生学习实际情况对教学策略进行相应程度的调整，这样才能使教学活动更加适应学生的实际情况，从而使教学方法更具有针对性。同时，教师与学生之间的有效沟通与交流，能够促使学生积极参与到教师组织的教学活动中，在此过程中使学生的各方面能力得到相应的发展。但从实际情况来看，教师在运用信息技术教学的过程中，过于依赖信息技术对学生的引导作用，但没有和学生进行积极的沟通与交流，这不利于教师及时掌握学生的状况，无法根据学生的反馈进行教学策略的调整，导致教学质量和效率难以提升。

（二）数学学科和信息技术没有实现深度融合

信息技术作为一项新的技术革命，在与各个领域融合的过程中出现了生产方式的转变。信息技术在教育领域中的应用，能够帮助教师创新教学方法，有力推动教学的改革，以信息技术为基础构建的智慧课堂，都极大地提高了教学质量和效率，也增强了学生的学习体验。但从实际情况来看，大多数教师在数学课堂中对信息技术的应用仅仅局限于课件制作、视频播放等等，没有将信息技术与课堂教学方式结合起来，因此难以实现深度融合，没有最大限度地发挥出信息技术的最大价值。

（三）教师的专业发展有待提升

信息技术的应用需要教师具备一定的信息技术应用能力，才能构建有效的课堂教学模式。但从实际情况来看，大多数教师对信息技术的操作能力不足，一些教师在课堂上往往要花费大量时间进行信息技术的操作，导致课堂效率降低。另外，一些教师没有认识到信息技术在小学数学课堂中的应用价值，导致教学观念没有发生相应的变化，没有从根本上转变传统的教学模式，只是将信息技术作为课堂辅助进行应用，没有协调课堂教学和信息技术之间的关系。

三、小学数学与信息技术整合的有效策略

（一）创新课前导入环节

课前导入环节成功与否关系到学生整节课程的学习体验。小学阶段的学生由于身心发展规律的影响，其学习活动都是在兴趣的驱使下进行的，不具备主动学习的意识，因此只有通过良好的课前导入，才能促使学生将注意力集中于课堂，进而进行接下来的学习活动。因此，在实现小学数学与信息技术整合的过程中，教师要立足于数学课程教学内容，结合小学生的实际情况建立有效的课前导入模式，这样才能在数学学习之初为学生营造良好的学习氛围，创设灵活的学习情境，使学生能够积极参与到教师组织的教学活动中，为接下来的教学活动奠定基础。在实际的应用过程中，教师可以利用信息技术创设问题情境进行课前导入，也可以用故事情境，让学生通过视频进行接下来的学习，也可以创设悬念，激发学生的探究欲和求知欲。

例如，在指导学生学习长方体和正方体相关知识点的过程中，教师在课程导入阶段首先用教学动画为学生讲述故事：“今天是星期天，小明早早起床和妈妈一起去了超市，在超市，小明看见了自己最喜欢的魔方和一辆玩具小火车，妈妈买完了蔬菜之后给小明买了他最喜欢的魔方和玩具小火车，小明高兴极了。”故事播放到这里结束，教师提出问题：“同学们，你们喜欢魔方和玩具小火车吗？你们能想象魔方和玩具小火车与我们学习的什么形状最相似？”通过这样的方式，学生能够根据教师的提示对正方体和长方体有初步的认识，并且在接下来的学习中学习与长方体和正方体的有关知识。最重要的是，学生在这样的学习情境中充分激发了自身的思维，提高了观察能力和应用能力。