拓展性阅读在小学语文教学中的应用策略分析

宋效晟

摘 要：拓展阅读是语文教学中的重要教学环节，依据拓展阅读教学可以有效促进培养学生语文综合能力及学习兴趣。文章将针对教材课文体裁、课文作者、中心思想、关键词以及开放性内容这五种拓展阅读学习方式分别进行分析。

关键词：拓展性;阅读;小学语文

一、 引言

语文学习对于学生而言是长期且艰巨的，其中阅读学习是极为重要的学习内容。通过语文阅读教学，可以有效提升学生语文基础知识积累效果，培养学生语文知识运用能力，强化学生语文综合素养。将拓展性阅读教学方式与小学语文教学相结合，是非常高效的教学方式。

二、 通过教材课文体裁拓展阅读

阅读学习中，文本体裁是重要的学习内容，更是发展学生语文素养的重要基础。语文教材内容中存在不同体裁的阅读文本，具有丰富性，语文阅读学习的基础便是课文。语文教师可以引导学生深入理解课文体裁，继而根据课文体裁进行拓展阅读，不仅可以促使学生对语文课文进行深度理解，同时丰富学生的阅读内容，使学生进一步了解各个体裁的特点及写作手法。

小学语文各个阶段教学内容中的课文体裁具有一定的区别，在低学龄阶段主要以童话故事、寓言故事、古诗等形式为主;在中高年级语文教学中，课文体裁逐渐丰富，其中不乏新闻体裁、记叙文体裁等。丰富的阅读体裁是强化学生语文综合能力的重要基础。依据多元化课文体裁引导学生进行拓展阅读，是促进学生深度了解语文体裁的有效方法。

语文教师要加强注重课外阅读内容选择的质量，针对不同学龄段学生的拓展阅读，教师可以根据实际情况适当进行引导，确定由教师为学生推荐阅读内容或是学生自主搜集拓展阅读学习内容，从而促使学生的拓展阅读学习达到较强的效果。以《巨人的花园》为例，这是一篇外国童话故事，课文讲述了一个巨人看到很多孩子在花园中玩耍，为了恢复到原来的安静，巨人就在花园中筑了一道高墙，不让孩子们进来游戏，这样虽然花园里安靜了，但少了孩子们，花园里再也没有了鸟语花香，园子里只有冰冷的冬天。后来，巨人幡然醒悟，又重新召回了孩子们。这篇课文教育学生要充满爱心。为强化教学效果，巩固学生对这类课文的认知效果，提高学生的文字分析、理解能力，教师可以为学生选择与文章题材相符的课外读物，拓展学生的阅读视野，让学生能够从多维角度理解同一个知识内容，提高学生的阅读能力，提升学生的阅读核心素养。比如，教师可以将《巨人捕手杰克》《进击的巨人》《格列佛游记》等书籍推荐给学生，让学生进行对比性阅读，并鼓励学生书写阅读感悟，还可以在小组内开展讨论，这不仅能够提高学生的交流、合作能力，也可以让学生能够发表自己的意见，听取他人的看法，以此形成“与人之长，补己之短”的学习效果。教师也可以参与到学生的讨论中，对学生在讨论过程中出现的偏颇问题进行指正，为学生构建更加高效合理的讨论情境。再者，还可以让学生能够从多元角度理解这类题材小说的意义，有助于帮助学生巩固认知，提高学生的文字分析、归纳、总结能力。

三、 通过教材课文作者拓展阅读

小学语文拓展阅读教学中，拓展的方式是多元化的，学生不必将拓展阅读学习局限在固定范围内。教师可以结合语文课文作者背景身份引导学生进行拓展阅读学习，引导其阅读课文作者其他优秀文学作品，促进丰富学生的认知，拓展学生的学习范围。古诗类教学具有一定的难度，不仅古诗中的生僻字较多，同时，古诗的内容也与当代人们的语言表示方式相去甚远，小学生在学习过程中存在较大的理解难度，因此，通过照本宣科的模式让学生认知古诗词内容，学生只是机械地记忆，即便学习了诗词内容，却难以理解诗词的学习重点，降低了学生的学习质量。因此，教师可以转变教学模式，应结合古诗词教学内容，对学生进行拓展性教学，帮助学生理解古诗词含义。

在小学语文古诗教学中也可利用拓展阅读的方式进行语文阅读学习。例如，唐诗《浪淘沙》作者为唐代文学家刘禹锡。刘禹锡诗文俱佳，诗歌涉猎的题材十分广泛。在语文拓展阅读教学中，教师可以引导学生搜集更多刘禹锡的文学作品进行阅读学习。这种教学方式的运用对于发展学生多方面能力均具有较强的促进作用，既可有效丰富学生的拓展阅读学习内容，同时可以促进学生深度了解著名文学家的身份背景，使学生逐渐学会依据作者身份及其生活年代背景进行语文阅读学习。因此，语文教师在开展拓展语文教学工作期间，可以根据作者身份及其背景元素搜集拓展阅读学习内容。

此外，教师也可以搜集与刘禹锡同时代诗人的唐诗，对学生开展教学，让学生能够从不同诗人的诗歌中对唐朝的文化、社会背景、社会现状等情况有所认知，这有利于学生从朝代背景中理解诗歌。这样会拓展学生的思维，让学生能够从多元角度认知问题，也可以透过现象看到创作内容背后的故事，提高学生的语文核心思考能力。

四、 通过教材课文中心思想拓展阅读

课文中心思想是语文教学的重点所在，教师可以帮助学生掌握全文主要表达思想，同时可以促进发展学生的核心素养，使学生在学习期间建立正确的人生观念。结合教材课文中心思想引导学生进行语文拓展阅读学习，对于丰富学生学习内容，进一步强化学生对中心思想理解效果有着较强的辅助作用。在此过程中，语文教师可以适当、合理地利用多媒体信息技术，将学生难以理解的中心思想进行突出，使学生在语文课文学习中准确掌握其中心思想。在学生掌握课文中心思想内容之后，教师可以将相关阅读拓展资料与学生进行分享，使学生在语文课文基础内容阅读学习之后，对拓展阅读学习内容进行阅读学习。同时，为了提升学生的主动意识，教师可以引导其进行自主探究，通过多项途径搜集多元化阅读内容，激发学生主动意识和学习能力。多媒体技术融入之后，学生的阅读学习兴趣将更加积极，对课文理解将更加深入。因此，结合语文教材中课文的中心思想对学生开展拓展阅读教学工作，是教学效果较强的拓展阅读途径。

以《记金华的双龙洞》为例，这是叶圣陶先生的游记，通常游记都是寓情于景、情景交融。教师可以先让学生对课文中描写的风景进行了解，然后，再通过对风景的描写，分析作者的内心以及情绪。这种循序渐进的阅读方式，能够让学生逐步理解课文内涵，也可以帮助学生养成良好的阅读习惯，使学生能够分清楚阅读的主次及阅读步骤，懂得如何进行阅读，以此提高阅读效率，降低阅读难度。课文描写了去金华双龙洞的途中遇到的风光，以及到了双龙洞后看到了洞内风光、孔隙、歪洞、内洞的景色后产生的一些感想。文章内容丰富、情感细腻、寓情于景，写出了作者的心声。因此，教师可以引导学生阅读课文内容，领会课文的中心思想，让学生能够通过课文描写的文字，对课文的意境及作者的写作意图进行领悟。在学生理解了课文的中心内容后，教师可以引导学生再次进行课文阅读，以此达到温故而知新的教学效果，让学生能够在不同的阅读状态下，从不同角度理解课文内容，让学生的思维得到有效拓展，也可以从更深层面体会到课文的表达形式，使学生能够通过辩证的角度看待问题，拓展学生思维。同时，教师也应让学生在每一次阅读后，都书写一次读后感，并在阅读尾声环节，将所有读后感进行对比分析，主要通过观察自身的不同，对自己每次阅读后的思想变化进行了解，也能感受到自身理解能力的提升，凸显出多元阅读的价值，提高学生的阅读理解能力。