基于“证据推理”的高中化学课堂教学方法探究

林明

摘 要：在高中阶段，化学学习是高考科目中占比较大的科目，所以不管是教师还是学生都应该重视对化学学习的深度探究。在教育事业发展的今天，学生“证据推理”的培养被越来越多的人所看重，对学生的要求也不仅仅只局限于对课本知识的学习。“证据推理”在不同学科中所表达出来的形式也是不同的，这主要取决于积累的知识以及对知识理解的深浅程度。目前越来越多教育改革者希望将高中化学“证据推理”融入深度学习理念中去，但这同样也是一个难以解决的问题。文章从深度学习视域出发，探究将高中化学“证据推理”渗透其中的方法。

关键词：“证据推理”;高中化学;课堂教学研究

一、 引言

高中大部分文化知识的学习还是以教师为主要对象，是给学生讲授知识和培养学习核心素养的重要方式。在深度学习视域下对渗透化学“证据推理”，将不再局限于只是培养学生的文化知识，最主要的是培养学生在自己原有的知识体系中进行深度理解和构思，教师也应该和学生多点互动交流，一起讨论课本中的重点和难点。深度学习视域下渗透“证据推理”化学教学课堂主要表现在：学校能给教师提供优质的教学资源，教师需要因材施教，将学生的学习放在第一位，以“证据推理”培育为主;教师还应该多加观察学生的学习状态，与学生多些交流沟通，同时帮助他们进行深度学习。

二、 目前高中化学教学的不足

（一）陈旧的教学模式

教师“灌输式”，学生“被动式”的教学模式是我国从古至今的传统模式，在这种学习模式下，学生缺乏实践创新学习的机会，也降低了一些自主学习的能力。这样的教学课堂不仅给教师带来教学压力和身体压力，还会让学生养成依赖性学习的习惯。所以相对于国外的一些开放性的教学课堂，我国的学生大多没有自己的创新意识。处于高中学习阶段的学生，正处于发展自己自主创新意识的关键时期，教师应该积极改善教學模式。

（二）学生的积极性不够

现在许多学生都不愿意主动去学习化学课本中的内容，更不用说提前预习了，这不仅仅因为学生自己在学习过程中缺少推动他们想去行动的动力，还因为教师在学生学习化学的过程中没有起到一个良好的模范带头作用、表率作用。随着现在科技越来越发达，大部分的教师都习惯于运用电脑上已存在的音频、视频、录像等让学生们跟着上面的内容去学习，虽然说这减轻了教师们的压力，但是也让学生们缺少了自主学习化学的积极性。这何尝不是教师与学生应该共同去商讨解决的重要问题，倘若失去了积极性，这也会对整个学习化学的过程起着不可预料的影响。这样不仅会让学习形式非常单调，而且还会让学习过程十分乏味，甚至还会让学生们讨厌化学这门课，这些都会降低学生的学习热情与学习激情。

（三）不活跃的课堂氛围

现如今的高中化学教学课堂上都是老师安排学生把化学书上的习题自己做一遍，然后把计算中需要记住的化学方程式写在黑板上或者口头表述一下，最后学生看着老师所写的内容依葫芦画瓢地做题目。这样缺少互动的化学教学课堂不仅对学生的学习成绩提高没有任何帮助，还完全不能够锻炼“证据推理”思维，甚至会影响到学生的上化学课时的情绪与学习热情。

（四）学习习惯不好

许多研究分析表明，于现在的现代化高中化学教学的课堂上，教师们仍然采用古板的化学教学的方法，就只是单一地让学生们在课堂中听课后完成相应的课后习题，当化学形式不再单一，并且学习动力充足之后，将面临的最大问题就是——化学学习习惯不好。在现阶段的高中化学教学中，教师很少对学生进行学习习惯的规范，只是针对某一阶段学生的学习内容进行加量或者加时的训练，确实能让学生的化学能力水平在短时间内有所提高，但这是一种治标不治本的方法，所以说学生在学习高中化学时仍然有一些坏习惯需要改正。

（五）教师没能有效进行“证据推理”的引导

学生在学校接受高中教育的时候，学校与教师应该对学生学习能力的综合发展同时兼顾，不能仅仅只在乎学生单科的学习情况，在学生接受知识的时候也应该给他们灌输正确的学习方法和学习理念。当然这个不仅仅是学校和教师的问题，是整个教育风气的问题，都是以通过提升学生成绩来实现他们所认为的教育的目的，从而忘记了化学其实是非常重要的一门“学科”。所以说应该把“证据推理”和化学学科两种课程相结合，以实现教育的目标和教育体系的进步。这需要社会、学校和家长的共同努力，社会也应加强综合发展策略的落实程度;学校应把高中化学知识的学习结合运用在日常生活中，达到教书育人的效果;家长则需要帮助他们更全面地发展，三个环节缺一不可。

三、 高中化学课堂下的“证据推理”方法研究

（一）探究化学理论本质，指导学生完成知识体系的构建

在现在的高中化学教学中，有很多的教师其实自身的专业修养是不够的，这导致教师在知识体系的认知上存在不足，特别是相对于一些年轻且资质较浅的教师，他们往往对高中化学的本质没有做过多的研究，所以虽然有时候看起来课堂氛围很好，实际上并没有钻研到化学学科的本质中去，学生学到的都是表面上的一些理论知识。大多数高中化学教师在课堂上利用大量的时间去做授课，主要是为了完成课程任务，然而在这个过程中，学生就会产生过度的依赖性，失去了进行自主深度学习的能力。因此，教师需要对自己的教学模式进行转变，多带领学生进行对化学本质的深度探究，达到让学生能通过教师的指导训练“证据推理”的思维方式，自建化学课程的知识体系。

比如在学习鲁科版选修《物质结构与性质》第一章第一节课中的“原子结构模型”的时候，学生虽有些微观构成的经验，但想象力不足，教师可以先做一些简单的引导工作，辅助些具体事实（如科学史实），给学生充足的时间去思考原子模型，形成一套自己的知识框架。这其中包括两部分：首先是要对原子结构做深入的了解，原子结构模型如何形成，为何发展，最终怎样演变，在这些自问自答中锻炼学生在化学中的“证据推理”能力。其次，学生自己能说出对原子结构微观模型的理解程度，在与同学们的交流过程中，同学们之间互相学习，慢慢充实自己的知识模型，同时还能让学生的语言科学表达能力有所提升，更加透彻地理解化学的知识体系。