浅谈反思性教学对初中生英语写作的影响

陈庆玲

摘 要：反思性教学在初中阶段的教育中起着重要的作用，初中生在现阶段的英语学习对他们以后进一步学习英语也起着重要的作用。当今时代注重创新和发展，对初中英语教育提出了新的要求。初中英语教育要更注重学生的英语实践能力。因此，初中英语教师要反思英语写作教法，并不断反思创新以找到最适合学生的英语写作教学方法，从而帮助学生提高英语写作水平。文章以东莞某中学初三学生为研究对象，进行了4周的实证研究，研究表明反思性教学能对学生英语写作产生积极的影响。

关键词：反思性教学;英语写作;初中英语

一、 研究背景

英语是一种国际性语言，在世界各国之间的交流上起着重要的作用。因此，英语教学已成为教育领域的重要组成部分之一。写作是英语教学的四大技能之一，在英语教学中对学生进行四大技能训练时，应强调写作能力的培养。此外，写作也是英语学习的一种有用的方法。它可以为英语学习提供良好的模式，向学习者展示如何使用词汇和语法。因此，不可否认写作是英语学习和英语交流中最重要的部分之一。事实上，中学生的写作水平一直是教师和学生关注的焦点。

然而，目前教师和学生都面临的问题是如何教好英语写作和如何在课堂上学好英语。英语写作是大多数学生学习的难点，特别是对初中生而言。传统的写作课是枯燥的，方法是机械的。因为教师总是课堂核心，学生只是做教师要求他们做的。大多数教师只是告诉学生文章的结构，重要的句子和单词，或者让学生背诵模仿范文，在此基础上写出自己的文章。因此，教师不知如何有效地教授写作，学生过于依赖教师，甚至不知道如何自己写作。要改变这种状况，就必须进行反思性教学的探索。反思性教学，顾名思义，就是指不断地思考自己的行为错误或方法缺陷，加以纠正，使教师在今后的教学活动中能够表现出更好的教学水平，使学生在今后的学习中不会出现类似的错误。反思性教学的意义可以从不同的角度来思考，以明确反思性教学对不同学科的具体意义。反思性教学是一种帮助学生提高学习能力的新型教学形式。其次，其需要教师不断反思自己在教学活动中的错误和不足，从而优化和纠正教学方式。最后，在教学过程中，反思性教学可以帮助教师客观地评价自己的教学能力。如果教师能进行反思性教学，学生也能进行反思性学习，学生就会知道如何通过自己的努力学好英语写作，就会转向自主学习，反思自己在作文中遇到的问题，并制订解决问题的计划。反思性教学策略对学生的英语写作有一定的帮助。

随着素质教育的不断推进，我们越来越重视学生的主体性和主动性。因此，在反思性教学中，教师运用反思性教学策略来开发学生的英语学习潜力，让学生主动修改作文。在反思性教学中，我们鼓励教师对学生作文中的错误进行引导，并让学生自行改正。在这个过程中，学生会积极思考和探索，从而提高他们分析问题和解决问题的能力。大多数学生都能发现自己的错误，对于那些不能发现自己错误的学生，他们可以请其他学生帮助他们检查，讨论和分析发现自己的错误。此外，试卷可以随机分发到班级，并由彼此检查和评分。在这个过程中，学生可以学习别人的写作方法，从而提高自己的写作能力。

二、 教学实验设计

为了探究反思性教学是否能对学生的写作产生积极的影响，笔者设计了以下实验。

（一）研究对象

研究对象为东莞市某中学初三两个班的88名学生，这两个班是普通班，3班是EC（实验）班，4班是CC（控制）班，两个班级由同一名教师任教。学生信息如表1所示。

从表中可以看出，两个班的学生人数、年龄和性别几乎相同。为了确保两个班的上课时间和写作主题相同，该教师将在周五给他们上一节相同主题的写作课。但是，两个班的教学方法和学习策略是不同的。在EC班，教师使用反思性教学方法，而在CC班，教师使用传统教学方法进行教学。

（二）研究工具

1. 问卷

为了使实验调查的结果更加真实和准确，笔者为本研究的学生制作了一套问卷，分别在实验前和实验后填写。学生选择掌握的每个层次，最后笔者对学生人数做了总结。

2. 访谈

为了了解学生在研究结束后对反思性教学的态度，笔者随机抽取了15名EC学生进行访谈。面试中问了三个问题。为了充分表达自己的观点，笔者用中文提出了三个问题，并让学生用中文回答。

问题1：在这个实验之前，你对“反思”和“反思性教学策略”有什么了解吗？

问题2：实验结束后，你对“反思性”和“反思性教学策略”有了新的理解吗？如果有，请详细表达你的观点。

问题3：你认为反思性教学策略对你的英语写作有积极的影响吗？如果有，有哪些改进？如果没有，解释原因。

通过以上三个问题来了解学生对反思性教学的态度。笔者随机选取15名学生对这些问题进行访谈，访谈的答案和学生对反思性教学的态度将在下一章中陳述。

（三）实验过程

在这一节中，笔者将介绍实验过程，包括实验前、实验实施和实验后阶段。

1. 预实验阶段

学生在参加测试前填写问卷，可在表中显示。

从表格中我们可以发现，这两个班的大多数学生不喜欢英语写作，认为它不重要。他们认为自己现阶段的英语写作水平不是很好，在平常的写作过程中也没有认真对待。只有少数学生喜欢英语写作。因此，这两个班的学生对英语写作的兴趣和水平基本一致，可以更好地保证实验的有效性。

2. 实施阶段

实验周期为4周，2020年11月至2020年12月。EC和CC学生每周有45分钟的写作课。本实验使用的教材为人教版九年级英语教材。两个班使用相同的教科书，写相同的主题。教师对3班采用反思性教学策略进行英语写作教学;而对4班采用传统教学方法进行英语写作教学。同时，要求3班的学生使用一些反思性的策略来学习英语写作，比如收集作品和写日记。最后，对两个班的88名学生进行了问卷调查。然后选择部分学生参加笔者组织的采访。最后，收集并分析学生对问卷问题的回答。