优化部编版初中语文自读课文“三策略”

季群丽

在部编版语文教材中，以单元内的课文学习为主，同时还辅以“名著导读”以及“课外古诗词诵读”等不同的环节，以此架构由教读、自读以及课外阅读而构成的三位一体的阅读体系。所谓教读课文，就是在教师的引领下，由学生结合相应的阅读方法，顺利完成阅读任务或者达成阅读目标。在这一过程中，其根本目的在于使学生掌握学法。所谓自读课文，就是根据教读所得展开自主阅读，不仅是为了强化阅读方法，也需要将其提升为阅读能力，以推动落实“用法”。课外阅读，实际上就是课内的延伸以及拓展。人教社的王本华主任对此特别强调：当前的部编版语文教材真正实现了教本和学本互为一体。在三位一体阅读体系中，明确了不同文本的不同作用。即使是自读课文，其作用以及地位也不可忽视，所以针对自读课文需要制订一整套有别于教读课文的合理阅读策略。鉴于此，我在教学实践中对初中语文自读课文的优化教学策略进行了探索。

一、引导学生选书，激发自主阅读兴趣

进入初中阶段之后，学生已经掌握了大量的常用汉字，能够针对生活以及学习环境中所出现的所有语言素材展开自主的语言认知学习，但是这种学习活动大都处于自发阶段。例如学生更喜爱浏览漫画书，会津津有味地阅读各种新品的广告等等。当然这种自发的阅读行为也能够为初中语文教学带来相应的启示。学生的阅读往往会就近选择阅读材料，这一点会与阅读材料的呈现方式密切相关，因此我们在提供阅读材料时，可以选择图书馆的藏书，也可以利用班级的图书角，更不要忽视近在手边的最佳阅读资源，这样才能够全面提高初中生对书籍的鉴赏能力。初中语文教材不仅为学生提供了系统且规范的阅读以及学习素材，也提供了能够推动学生由自发转向自觉阅读的系统课程，目的就是结合经典文本的阅读范例，提高学生的阅读自主性。而自读就是立足于课堂环境以及氛围，结合教师所提供的阅读学法展开反复的阅读体验以及分享，以此架构推动学生展开自我阅读的有效课型。

以《动物笑谈》（七上）为例。《动物笑谈》选自于《所罗门王的指环——与鸟兽虫鱼的亲密对话》，作者是康拉德·劳伦兹。阅读教学实践中可以根据旁批、插图以及提示等助学系统，引导学生聚焦题眼“笑谈”，分别立足于找笑料、演笑点以及品笑味等不同的视角对文本进行阅读和分析。了解这篇文章主要选择了几件发生在作者和动物之间的趣事，旁人针对这些所谓的趣事有怎样的看法，为何作者称之为“笑谈”而并非“趣谈”，在原著中谁才是“所罗门王”，为何要与鸟兽虫鱼之间展开亲密对话。学生在自主探寻这些问题答案的过程中，教师可以适时展现原著，特别是作者对这些问题的回答，进而实现以点带面的阅读效果，激发学生对原著的阅读期待。当然也可以向学生推荐《昆虫记》《看不见的森林》等书籍。这些都是相同类别的科普作品，而且同样充满了趣味性。

二、进行合理定位，确立自主阅读目标

针对教材中所编排的各种自读课文，首先需要对文本的教学目标作出合理的定位，进而才能据此形成有力指导，推动教学活动的顺利开展。

（一）培养设计意识

以自读课文为对象而制订的教学目标，需要教师具有明确科学合理的设计意识。首先就是单元整体的设计意识，也就是需要将自读课文置于所在的单元中，以单元整体教学目标为背景，这样才能突显编者的独具匠心以及编排意图。其次明确取值意识，针对自读课文的教学，应当树立正确的“一课一得”这一取值意识，真正有所舍，才能够将更多的精力聚焦于有所得上。具体的教学重点在于对学生的引导，使学生可以利用课堂所得展开有效的自主阅读，全面提高阅读以及探究能力。第三需要学生树立主体意识，也就是说在具体的阅读过程中，应当以学生的自读以及自悟为核心，要为其留有充足的阅读时间以及思考空间，这样的设计才能与自读课文的教学目标相匹配。

（二）制订阅读目标

传统模式下教读课文教学目标的设定大都由教师独揽，而在自读课文中学习主体是学生，每一个学生都会在阅读学习过程中形成不同的关注重点，所以在制订教学目标时，应充分发挥学生的主体作用。可以师生共同参与教学目标的制订，也可以以小组合作探讨的方式明确教学目标，然后教师对其进行汇总，从中选择具有代表性的教学目标作为最终的定案。这样的方式，既有助于满足学生的个性化阅读需求，也能够与教学目标以及教学要求相吻合。

例如，在制订《一棵小桃树》（七下）这课的教学目标时，应当先关注本单元的教学目标总要求，然后结合小组探讨初步确定学习目标，再由教师对目标进行综合考量，明确最终的定案：（1）回顾之前所学习的《紫藤萝瀑布》，感受托物言志的表现手法，然后与本课相对比，其中针对这棵小桃树展开了怎样的描写；（2）结合托物言志的表现手法，体会作者对桃树的情感；（3）启发学生在遇到各种困难时，不仅要树立坚贞不屈的品格，也要鼓足勇气和困难作斗争。这一目标的设定既能够使学生高效地掌握托物言志的表现手法，也能够将其用于自读课文的学习，还成功地渗透了德育教育。

三、组织集体交流，引导纠正偏差

当学生通过自主学习初步了解文本内容之后，还需要在教师的引领下展开进一步的交流和分享，目的就是深化对文本内容的把握，同时也为了纠正一部分认知偏差。在这一过程中，教师需要为学生创设有利于其展开平等交流的平台，全面提升学生的合作以及探究能力，发展其自主学力。

例如，《台阶》这篇课文包含四个交流活动，这些都以学生的展示为主，教师辅以相应的点拨。在针对父亲的形象展开分析和交流的过程中，有一部分学生已能较为准确地把握，但是在实际展示的过程中，可能会存在部分学生理解不到位，甚至定位错误的情况。例如某个学生认为父亲的地位是如此低微，但是想要建造一棟拥有高台阶的房屋，是充满勇气的表现。实际上，这是一种错误的理解。针对这种理解，可以由其他学生指出其中的不当之处，帮助学生自主纠错。

班级交流汇报环节，既能够帮助教师了解学生对助学系统的掌握程度，同时也是一个学习巧用助学系统的有利路径。在第四个交流活动中，学生紧抓阅读提示以及之前的感悟，体会其中蕴含的主题：不仅要改善物质生活，也要提高精神生活质量。由此可以说明，学生在自主学习的过程中已经实现对用法的真正掌握，其阅读能力自然也能够得到有效提高，此时只需要教师进行适当点拨，便能够使自读课文的教学真正成为展现学生用法的良好平台。

总之，对自读课文教学而言，以上教学策略实际上是具有实践性的初步探究，仍然需要不断完善，不断补充，才能使其成为辅助学生自主阅读的最佳路径。

作者简介：江苏省如皋市经济技术开发区实验初中语文教师。