初中语文随文练笔“三形式”

吕小燕

作为初中语文教学的有效手段，随文练笔不仅能有效将课文所学和写作联系起来，培养学生写作兴趣，还能充分调动学生思维，提高学生的写作能力。为深入贯彻落实教育部对培养初中生语文核心素养的要求，在部编版的初中语文教材中，出现了大量的随文练笔板块，旨在通过随文练笔，让学生在课文的影响下，学会模仿，学会写作，在写作兴趣的激励下，不断优化和提高自身的语言表达能力。在实际教学中，如何通过随文练笔，提高学生写作能力逐渐成为语文教师共同关注的问题。本文结合实际教学经验，从三个方面提出提高随文练笔教学质量的方法。

一、借助多媒体，引导随文练笔

俗话说，兴趣是最好的老师。在传统的语文教学中，教师往往更注重知识的单一传授，而忽略了与学生的沟通，学生缺乏课堂参与感，也就大大降低了学习的积极性，长此以往，容易注意力不集中甚至产生厌烦情绪，不利于语文教学的顺利进行。因此，在新时代背景下，教师要转变教学观念，展开丰富的教学活动，提高学生的课堂参与度。可以借助多媒体教学设备，为学生创设情境，模拟生动形象的场景吸引学生注意力，让学生更好地融入课堂教学之中，提高语文教学效果。

例如，一位教师在进行课文《大雁归来》的教学时，借助了多媒体设备，以趣味性的课外知识吸引学生的注意力，让学生在兴趣的驱动下，主动融入课堂教学。首先，教师播放了一组纪录片，要求学生在观看影片的过程中，观察大雁行为特性。接着，教师带领学生诵读文章，并引导学生画出刻画大雁形象的相关语句。由于学生事先通过视频对大雁有了一个直观、形象鲜明的印象，在教师的有意引导下，很快便在阅读过程中找出了课文中刻画大雁形象的语句。又经教师的引导，学生再深入分析语句的用词和结构，为进一步的仿写奠定了坚实的基础。

二、利用“留白”，引导随文练笔

“留白”作为一种艺术表现方式，给读者以充分的想象空间，是锻炼学生写作能力的有效方式。教师要善于利用“留白”，鼓励学生进行练笔。这一练笔不需要凭空想象，而是根据已有内容进行再创作。学生只要能掌握作者思维方式和写作思路，便可以顺利练笔，写作的门槛低于纯原创。在语文教学过程中，教师可以以课文中的“留白”为切入点，引导学生根据文章主旨进行练笔，在不断的练习中积累写作经验，提高写作能力。

例如，一位教师在教学课文《孔乙己》时，就巧用了文章最后的留白，引导学生发挥想象展开创作。在课文的最后，作者用“大约孔乙己的确死了”一句，留给读者无限遐想空间。为顺利展开随文练笔教学，锻炼学生的写作能力，教师首先引导学生回忆孔乙己所生活的时代背景，并以此分析孔乙己的人物性格特征。在教师的有意引导下，学生回忆了封建科举制度的弊端，意识到孔乙己性格的形成源于封建科舉制度的残害，进而对“大约孔乙己的确死了”一句作出了不同的理解。在教师的鼓励下，学生纷纷动笔，发挥想象力，对孔乙己的遭遇进行了再创作。有的学生写道：那个受封建科举制度残害的孔乙己“死了”，但是在新思想潮流影响下的孔乙己还“活着”。无论学生认为孔乙己是否死了，只要练笔的内容合情合理，与作者的情感走向一致，这样的练笔便是成功的。

三、基于文本特点，引导随文练笔

1.仿写式练笔

被选入教材中的课文，都各有其独特的写作特点，教师可以将其作为学生写作练习的范本。教师在进行写作训练时，要重视教材课文的范本作用，鼓励学生对课文进行仿写和续写，为日后的写作打下坚实的基础。

例如，一位教师在教完课文《从百草园到三味书屋》之后，为锻炼学生的写作能力，给学生布置了仿写任务。通过诵读课文，学生不难发现作者对于细节的刻画炉火纯青，在描写捕鸟的过程时，运用了扫、支、撒、系等七个动词，将在雪地里捕鸟的过程描绘得栩栩如生，给人以身临其境之感，捕鸟的趣味性也刺激了学生继续阅读的兴趣。接着，教师将学生进行分组，试分析作者用来描绘捕鸟的七个动词，还可以出现在生活中的哪些地方，用来形容哪些事物。最后，教师又以描写捕鸟的过程的七个动词为切入点，让学生回忆自己的生活场景，在这七个动词之中任意选择五个动词进行仿写练习，描绘自己生活中的真实场景。在课文的示范作用下，学生纷纷发挥自身想象力进行仿写，比较准确、传神地描绘出了生活中的场景，锻炼了自身的写作能力。

仿写是学生学习写作的必经之路。在深入分析文章内容以后，通常会发现部分语句段落用词极妙，句子传神。对于写作经验不足的初中生而言，模仿这些经典语句进行写作，便是提升写作能力的有效方式之一。因此，教师要重视仿写的作用，引导学生积极仿写经典段落。

2.续写式练笔

在初中语文教材中，丰富的课文内容，经典的文本体裁，值得每一个学生反复诵读、练笔。教师要结合学生的实际需求，结合课文的特点对学生进行有针对性的训练，丰富学生情感，培养学生写作兴趣。

例如，一位教师在进行课文《狼》的教学时，就鼓励学生进行续写，锻炼学生的思维能动性和写作能力。在课文《狼》中，作者通过一系列的细节描绘，刻画了贪婪、凶狠和狡诈的狼的形象。为了让学生更直观、更形象地认识狼，教师给学生观看了与狼相关的视频。接着，教师鼓励学生结合视频和课文进行续写，补充课文中没有提及的狼的特性。

在上述教学活动中，学生不仅拓展了课外知识，调动了学习积极性，更培养了写作热情，在续写中提升自身的写作能力。

针对部分写实类的文章，教师可引导学生展开想象，培养良好的写作技能。

例如，一位教师在教学课文《孔乙己》时，就以激发学生的想象力为目的，引导学生进行课文续写。在作者鲁迅的描绘下，孔乙己深受封建科举制度毒害，固守“君子固穷”的道德底线，与社会长期脱节。在文中的最后，用一句“大约孔乙己的确死了”描绘其结局。教师首先引导学生结合孔乙己所处的时代背景，深入分析文章结构，把握作者情感，进一步猜测孔乙己没有再去酒店的理由并用文字表述。在经过深入的文章分析后，学生更好地把握了作者想要表达的情感，在此基础上进行续写，锻炼了自身的阅读能力和写作能力。

由此可见，在语文教学中开展随文练笔，对于提高初中语文教学质量大有裨益。随文练笔，不仅能促使学生更好地理解文章内容，丰富自身的情感体验，还能从观察力、分析力、想象力、语言表达能力等多方面提高学生综合素质，为培养学生语文核心素养打下坚实的基础。在实际教学活动中，教师要重视随文练笔，转变传统的教学观念，不断优化教学方式，为学生创设舒适的课堂环境，在充分调动学生写作积极性的同时，培养学生随文练笔的兴趣。

作者简介：江苏省海安市城南实验中学语文教师。