小学阅读教学中情感的激发

黄叶春

当今的小学语文教材，所选的都是文质兼美的内容，那巧妙的构思，优美的语言，生动的形象，高尚的情操，爱憎分明的情感，对学生都具有一定的感染力。因此，教师在阅读教学中，要特别注重寓情感教育于其中，以起到“润细无声”的潜移默化的教育作用。

那么，怎样在语文教学中进行情感的激发呢？根据多年的教学经验，我主要从以下几方面入手：

一、创设情境，激发情感

多年的语文教学实践告诉我们：语文教学，就要依据学生求乐的特点，为他们创设学习情境，这样才能使他们因景生情。

其一，视觉激情。它包括观察事物，展现图画、幻灯投影等形式，把教学情境再现出来，给学生以直观感。如教学《草原》一文，对大草原特有风景的欣赏，可以这样激情提问：“同学们，假如我们和老舍先生一样也是第一次到大草原来，那你们的心情是否和他一样呢？”这一问，就会引起学生的兴趣。趁此，教师展示出一幅大草原风光的彩图，并加以绘声绘色的描述，这样，很快启开了学生情感的闸门。使他们带着愉悦对课文进行边读边想，不由自主地陶醉在作者笔下所描述的美丽的大草原。

其二，听觉激情。抓住小学生对音乐感兴趣的特点。我们可以通过多媒体把声乐引入阅读教学之中，很快能营造特有的气氛，刺激学生入情入境，并使其受到情境的感染，顺利完成学习任务。如《永生的眼睛》这篇课文，琳达一家的故事，让我们感受到了人间的爱。教学时，我先播放了《爱的奉献》，让学生在听觉上感受世间人与人之间的互爱，当重复着歌词“只要人人都献出一点爱”的时候，学生的学习激情已经出来了。这样用音乐创设了一种爱的氛围，学生在这样的氛围里学习，很快就理解课文内容，领悟表达的中心———弘扬关爱别人，乐于奉献的精神。

其三 ，探究激情。一是探究语言文字。在语文教学中，教师凭借语言文字潜移默化地培养发展学生的情感品质，引导他们对语文中美的思想内容和表现形式产生审美感。如《颐和园》这篇课文，写长廊部分的句子，让学生抓住“700”、“273”体会长廊“长”“间数多”的特点;如写佛香阁的句子，“耸立”使我们感受到佛香阁的高;“一排排”使我们感受到排云殿面积之大; 又如作者用“镜子”和“碧玉”来比喻昆明湖的湖水，让人眼前仿佛看到了了一个宁静、碧绿的昆明湖。一个“滑”更显昆明湖的宁静，让人意味悠长。二是剖析重点词句。如教学《小英雄雨来》，其中，有一个写雨来遭鬼子毒打的的句子：“他两眼直冒金花，鼻子流了血，一滴一滴的血滴下来，溅到课本那几行字上”。句中的“溅”字是极为传神的字眼。它使我们好像看到雨来鼻子的血滴在课本上向四周飞溅的的情景，真切感到雨来鼻子流血之多，鬼子残暴毒打之凶。那么，为什么血又偏偏溅到那几行字上呢？因为正是那几行文字使雨来懂得了革命的道理，走了革命的道路，也正是那几行字，使他更加热爱自己的祖国，更加憎恨侵略者。教师就这样抓住关键词指引学生探讨，从而激发学生的爱国热情，对日本鬼子的愤恨之情。这也正是作者的匠心所在。

二、引导观察，激发情感

根据小学生的年龄特征，语文教材中一些写物的课文，语言优美，图文并茂。教师就要充分利用文中插图，或者借助实物，多方面地引导观察、体会，潜移默化进行情感熏陶，以激起学生的情感。

（一）借助插图激起情感。如《只有一个地球》一文，为了使学生理解课文，课文配上了一幅显现地球表面的彩图。教师在教学中引导学生认真观察插图，学生通过观察，看到到画面上的地球是“晶莹的球体”、上面有“蓝色和白色的纹痕”“周围裹着一层薄薄的水蓝色纱衣”。原来地球是这样的，学生就会进一步感受到地球的美丽与壮观，从而激发热爱地球，保护地球生态环境、保护大自然的情感。

（二）借助实物激起情感。如《爬山虎的脚》写爬山虎的叶子部分“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很”。为了让学生感受爬山虎叶子的美，教学时，可以用如下方法：（1）带学生到长有爬山虎的附近，指导学生实地观察，观察爬山虎叶子的叶尖一顺儿朝下、均匀铺排、不留空隙的形态，直观地帮助学生认识爬山虎的生长，感受它的美。（2）带回爬山虎实物，引导学生认真观察实物的形态、颜色等，想象它们被风吹时漾起来的画面，帮助学生感受爬山虎的美态。然后再回到课文上，诵读课文描写的相关的句子，学生自然就会进一步感受到爬山虎的美，从而激发热爱大自然的情感。

三、引导想象，激发情感

语文教学中，还可有目的地培养学生养成读书习惯，在读书时边读边想，想象文章中的画面和鲜明的人物形象，激发情感。如课文《月光曲》一文，它的内容、意境及表达的情感作者用生动的文字，通过皮鞋匠的想像描绘出来：月朗星稀的天空，风轻云淡，海面上银光闪闪，宁静而美好。教学时，指导学生从舒缓到明快再到激昂地反复朗读相关句子，学生头脑中就会浮现出这样几幅令人陶醉的画面：月光照耀下的海面波光粼粼、风卷巨浪、海面波涛汹涌。这样画面出来了，情感也出来了。

又如《开国大典》这篇课文，当读到毛泽东主席宣布：“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了”时，教师播放一段《义勇军进行曲》，让学生在那雄壮的乐曲中想象中国人民为了战争的胜利、为了新中国的诞生，临危不惧、英勇善战，抛头颅，洒热血的壮烈场面，激发了爱国热情。

四、感情诵读，激发情感

诵读是课堂教学中激起情感必不可少的手段。教师要指导学生有感情的朗读，真正做到开口朗读，反复朗读，读中想象，读中感悟，才能使感悟这一心智技能熟练化，最终产生顿悟的感觉，受到情感的熏陶。如《金色的鱼钩》一文，老班长那舍己为人的精神真是感人肺腑，催人泪下，但学生通过初读，对老班长只能知其事，而不能动其情。教学时，教师必须抓住老班长临终前段落，进行精读，入情入境地读。老班长临终时舍不得喝一口鱼塘的话，用低沉、断续而又气息奄奄的声音再现出来：“小梁，别……浪费……东西了，我……我不行了，你们……吃吧！还有……二十多里路，吃完……了，一定……要走出……草地……去……！”此时，学生听的神情很专注，教师接着转述：作为知内情的“小梁”，心里怎能不像刀割一样？他痛苦地呼叫着：“老班长！老班长！”动情的呼叫，把学生带进了茫茫的草地，带进了老班长牺牲的悲痛情境中。然后，指导学生像老师一样入情入境地多次读，让学生进一步把情感激发出来。最后引导学生联系背景，体会老班长舍己救人、忠于革命的崇高精神。

可见，阅读教学中的情感培养的确重要。在教学中，我们要根据实际情况，采用恰当的形式，做到从情入手，绘声绘色引导学生学习，这样，学生就会读得有情，听得入迷，想得入理、入情，道德情操得到深深的陶冶，達到了“文道”结合的目标，收到“春风化雨”的功效。