流水句练习助推小学生表达更通顺

蒋颖

写话是小学生习作的起步和准备阶段，低年级写话一直是语文教学的难点，笔者通过调查问卷的方式，了解了223位一线教师和419位低年段学生写话教与学的情况，发现低年级学生写话的突出问题是：文句不通，逻辑不畅。典型的通病表现为“有”“然后”“因为”“是”等词语的误用，啰嗦累赘，不会承前省略，不会使用代词等。例：

妈妈打开水龙头，然后接水，然后妈妈把衣服放在盆子里洗衣服。

百合花的颜色是红色和白色的，形状是尖的，味道是香的。

一、文句不通的原因

文句不通、逻辑不畅解决的难点在于：首先，文句不通很难通过一般的讲评解决，指导孩子将这一段的句子改通顺后，他马上又会在下一段犯其他的语法错误。其次，和小学生讲抽象的语法规则时，他们难以理解专业术语。再次，教材、教参和课标中也没有为这类问题提出解决方案和相关指引。总结文句不通、逻辑不畅的原因有一下两点。

（一）写话教学的编排忽略了“说”与“写”之间的差异，从“说”到“写”缺乏适当的指引和有序的训练。

“说”的时候有语境的帮助，说不清可以重复、解释，由语境去补充，不完全依靠语言文字交流。“写”则不同，没有现场语境，必须要比“说”更有条理、更清晰、更具体，而且要写对文字才能让别人读懂。

（二）教材忽略了写“单句”与写“复句”的差异。

从写清楚“一个句子”到“一个复杂的句子”或“几个相互关联的句子”的过程中，缺少示范指引和有效的训练。学生如果能写好复句，写一段语义互相关联的话就会水到渠成。综上所述，文句不通、逻辑不畅问题的关键在于训练并写好复句。

二、解决文句不通的策略

在复句中，有一种广泛使用于文学作品中的流水句受到了语言学者多年的持续关注。20世纪80年代以来，流水句的研究逐步深入，发掘出了大量汉语语法构成的独特内在规律，对汉语母语教学有重要的启示和参考指导意义。

根据流水句的最新研究成果，笔者统计了一年级上册至三年级上册5本语文教材中的流水句，发现教材中流水句的比例较大，从一年级的46%到三年级上册的61%，比例逐步上升，其中，二年级教材中流水句在句子总数中的占比高达57%。

基于以上分析，笔者根据流水句研究领域最前沿的研究成果，用教材中典型的流水句作为语言材料，设计仿写练习，经过反复的课堂实践，证明流水句仿写练习能有效解决低年级学生写话文句不通、逻辑不畅的问题，帮助学生积累书面语与复杂句子写作的语感。

按照写话涉及到的基本内容，笔者从教材中选取了外貌、动作、语言、场景描写几个范畴的语言材料中设计出了仿写练习单。

以场景描写为例，設计出练习题“按观察顺序依次写场景”。

例句：山脚下有一堵石崖，崖上有一道缝，寒号鸟就把这道缝当做自己的窝。石崖前面有一条河，河边有一棵大杨树，杨树上住着喜鹊。

写话小秘诀：看图写话中，描写一个场景，要注意按照一定的顺序铺排开来，按照目光的移动顺序，接着前面的语句，用短句子连起来。

练一练：请仔细观察语文书第6页的图画，补充下面的段落。

远远的山脚下有一排柏树，                                                                                    。

经过反复的课堂实践，笔者发现：像这样的流水句练习发端于观察和模仿，对于解决低年级学生文句不通、逻辑混乱的问题十分有效，原因如下：

（一）句式简单。

各种描写类型的流水句都有相对简单的逻辑结构，只需小短句不停叠加便能通顺流畅，使文字如流水般向前推进。

以简单的外貌描写为例，只需将整体分成部分，按顺序观察，先说第一时间观察到的，同一观察对象一起说即可。课文里说：

池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。

学生模仿课文就可以写出：

水池边坐着一只小野猫，明亮的眼睛，细细的胡子，长长的尾巴竖在身后，真帅！

在写话的最初阶段，这样的练习引导学生使用典范的句式去写，而不直接让学生把琐碎的口语写下来，再费力地去修改。同时，有了模仿的对象，写话的难度降低了，可以避免小学生在一开始就畏惧写，增强小学生书面表达的信心。对于阅读量小，书面表达能力较差，词汇不丰富的学生来说，持续遵循这种练习一段时间之后，写作效果尤为明显。

（二）暗含认知规律。

学生文句不通有很大一部分原因不是语病，而是他的观察十分混乱，学生无法把生活经验和观察感受做线性的铺排，变成二维的文字。

流水句语法结构松散，以“意合”为主，句子的结构和语序中暗含着写作者的认知策略，反映着写作者的思维活动。学生在一定量的练习中能潜移默化地习得与写作密切相关的思维策略，学会把生活中的信息按照汉语的逻辑转变为二维的文字记录。以流水句中的动作描写为例，流水句中的动作描写大部分遵循时间原则，先发生先说，同时发生的则先说第一时间观察到的，几个动作短语由逗号连接即可。教材里说：

调皮的风拿走了我的手绢，擦过了汗，扔到地上，又拿了妹妹的圆帽子，当做铁环滚走了。

模仿课文，学生就学会了少用、不用“然后”“再”这些词，直接用逗号连接小短句：

笑笑走到葡萄架下，伸手摘了一串葡萄，放到果盘里，端给客人吃。

利用流水句的基本句式，把文字与写作思维融合在一起，做片段描写训练，这是既能锻炼写作思维又不至于陷入生搬硬套的新思路。

（三）为写作打基础

以流水句为主的篇章段落，层次结构明显，复杂句群往往是简单复句的套叠和组合。学生熟练掌握外貌、动作、语言和场景描写这几个基本描写类型的构句方式，将会为中高年级的写作学习打下良好的基础，帮助孩子把句子写得更丰富、具体，引导孩子打开写作思路。

三、结束语

连续多次的流水句练习，结合材料模仿与教师的指导，并反复修正，让学生逐渐适应并把握书面语的构句方法，能有效解决语文写话中文句不通、逻辑不畅的问题，为后期习作奠定基础。