“物型课程”视野下构建“图书馆”幼儿园

摘 要：阅读是获取知识、提高文化软实力的重要途径，是一切学习能力的核心和基础。研究表明，幼儿对阅读的兴趣不是与生俱来、自然发生的，需要经过培养与指导。作为全国书香校园之一的晨阳幼儿园，从2003年起开始阅读研究，如今“阅读”已成为晨阳幼儿园的经典名片，它是一种坚持，更是一种文化。近年来，我园依托江苏省“物型课程”项目引领，致力于“构建幼儿喜欢的‘图书馆’幼儿园”研究。笔者结合自身实践经验，用独特的视角进行阐述。

关键词：“物型课程”;“图书馆”;幼儿阅读

中图分类号：G48                                    文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）01-0089-02

引 言

晨阳幼儿园自从成为省“物型课程”的基地学校以来，始终立足幼儿视角，坚守幼儿立场，在“物型课程”建设中主动求新、求变，带着游戏精神，深化课程改革，注重对课程环境的开发与改造，不断打造适宜幼儿发展的课程环境。

在“物型课程”的视野下，我们拥有了深度课程与文化自信。“物型课程”是物象与意象相得益彰、彼此成趣的过程。如何构建幼儿喜欢的“图书馆”幼儿园？如何创设良好的课程情境，为幼儿的持续发展提供保障？这些是我们一直在思考与实践的问题。

一、封面成像，核心表达——呈现“图书馆”的场域样态

封面是一本书的灵魂与核心表达，打开我园的封面，展现在眼前的是一所深受幼儿喜欢的“图书馆”幼儿园。这是幼儿“心灵向往、精神生长”的生命园地。

（一）编织一个多维、立体的阅读空间

我园打破了区域的局限性，从单一的活动室扩大到整个幼儿园、社区和家庭;从单一的阅读延伸到全面、立体的多元化阅读活动。我园以幼儿喜欢的图书为主线，将幼儿园的各公共空间有机融通，营造可以随时驻足阅读、快乐游戏的环境，将整个园所编织成一个多维、立体的阅读空间，将阅读元素融入园内的每个角落。

（二）融通一方多元、延展的阅读资源

我园物质资源和人力资源丰富，拥有大量的优秀绘本藏书。教师、家长和幼儿对阅读有着独特的见解和发自内心的喜爱。在此基础上，我们不断丰富阅读资源，从单一的时间、人员、材料，外延到每个可利用的时间、可以助推幼儿生发学习的人和阅读生发的其他优质读物。

（三）埋下一根有形、无形的阅读线索

我园的“图书馆”是以图书为主要对话、体验、互动的对象，以及运营载体的主题式场域，是将整座幼儿园作为一座“图书馆”来整体建构的成长乐园，每个角落都蕴含着阅读与游戏的种子。“图书馆”是追求幼儿阅读与生活相伴、习得与创造共长、素养与个性同进的“虚实”共生长的阅读线索[1]。

在“物型课程”与省“十三五课题”的引领下，我园稳步呈现有质感、有温度的“图书馆”场域样态，努力办一所幼儿喜欢的“图书馆”幼儿园，借助“图书馆”資源与环境，为幼儿开启阅读与游戏的旅程。

二、环衬成型、内容表达——拓展“图书馆”的课程路径

我们从幼儿的生活、经验、兴趣、需要与学习方式出发，适时、动态地对幼儿的活动环境进行开发与改造，从室内环境到室外环境，从显性环境到隐性环境，通过“一厅、二室、三廊、四园、N间图书馆教室”的路径与表达，努力挖掘园所的潜在价值，充分利用丰富的绘本资源，以幼儿发展为核心，拓展“图书馆”的课程内容与路径。

（一）“一厅”——书香四溢的阅读大厅

走进幼儿园大厅，就是大型开放式“图书馆”。阅读大厅中创设了多个阅读场景：会发声的心灯墙、以爱育爱绘本墙、多多元元广播站……幼儿不仅是“图书馆”的读者，更是小小图书管理员。

（二）“二室”——勾连生活的专用室

（1）微格教室：绘本工作坊。绘本工作坊深受幼儿欢迎。幼儿在这里进行多样的绘本表演活动。研讨室与观察室的有效隔离，让幼儿处于独立自主的环境中。

（2）绘本餐厅：全景实践场小社区。绘本餐厅创设了全景式、以阅读为主的学习小社区，对有限的空间进行合理布局，划分成了“童言图书馆”“童心出版社”“童真小厨房”“童话小剧场”“童趣休闲吧”五大区域，让幼儿游戏的角落处处浸润书香。

（三）“三廊”——游戏创生的连廊

连廊公共区域是幼儿、家长、教师互动交往的场所。不同的阅读主题、多样的阅读体验，听、说、读、写、画，幼儿多感官、多通道享受阅读的快乐。

“阅读场馆廊”满足幼儿的需要。我园对三个楼层进行全面规划，开设自然馆、中国馆、世界馆。“阅读景观廊”激活幼儿的创造，从幼儿经验出发，创意生成《母鸡萝丝去散步》《逃家小兔》等。“阅读表达廊”尊重幼儿的意愿。教师为幼儿提供小黑板、小画架、小窗格，展示幼儿创作的绘画作品。

（四）“四园”——户外童话的乐园

我园基于幼儿发展的五大领域，以自然为源，以活动为乐，从幼儿园的自然环境特点与课程形态两方面着手，构建了四个集动态性、游戏性和情境性为一体的多样化的户外童话乐园。“四园”即阅读运动园、阅读探索园、阅读创意园、阅读表达园，满足幼儿体育锻炼、建构、涂鸦、探究、交往等多元需要，给幼儿更多自由活动、自主表现的空间和机会。

（五）n间图书馆教室——多元生长的班级活动室

（1）利用三维空间，统整班级格局。我园遵循幼儿好感知、爱操作、喜体验的认知特点，优化活动室格局，充分利用活动室中间、阁楼、午睡室、墙面、地面等三维空间，形成更好的联动和推动。

（2）把握三个尺度，呈现阅读文化。每个“图书馆教室”都温馨、有安全感，有着丰富的材料。在这里，师生动手定制阅读区，将听、说、读、写、演融入班级主题阅读中，使教室成为师生共同生活成长的居所。

三、封底成景、价值表达——追求“图书馆”的人物融合

（一）“场馆学习”在发生，儿童的愿望看得见

我们贯彻《3～6岁儿童学习与发展指南》精神，始终关注幼儿的生活、经验、兴趣、需要与学习方式，倡导一日活动皆课程的理念，根据课程实施的需要，适时、动态地对幼儿的活动环境进行开发，努力挖掘园所的潜在价值，充分利用丰富的图书资源，以幼儿发展为核心，充分夯实课程环境与内容。“阅读馆”的开发与利用，实现了我园“场”“馆”相融，构建了“一厅、二室、三廊、四园、N间图书馆教室”场馆学习，能够满足幼儿个体发展需要，支持幼儿随时随地阅读。

在“物型课程”的引领下，我园丰富了“图书馆”的样态，丰富了课程实施路径，让幼儿的发展能够被看见、被看懂，使幼儿的愿望看得见。

（二）“场馆学习”在发生，幼儿的经验在生长

在晨阳幼儿园的“图书馆”里，“场馆学习”在发生，幼儿的学习在发生，幼儿的经验在不断生长。“阅读馆”中的环境和人都是重要的课程资源，我们引导幼儿进行探索学习，调动幼儿阅读的主动性，使其获得丰富的阅读体验。“阅读馆”通过三个“参与”和四个“开放”，实现幼儿经验的“螺旋式”提升。三个“参与”即幼儿全程参与“阅读馆”的空间布局、图书配备、流通管理。四个“开放”中，一是空间的开放，全园多点式投放，探索小空间大利用模式，提高空间利用率;二是图书的开放，实现自主借阅，从以教师选择为主的图书投放到以幼儿需求为前提的投放，提高图书的利用率;三是时间的开放，幼兒的阅读时间自主支配，一日活动中的空余时间均可以走进“阅读馆”，更符合幼儿的阅读需求;四是人员的开放，教师、家长和幼儿是“阅读馆”资源的共同开发者，三者在“阅读馆”活动中相互促进，共同成长。

结 语

晨阳幼儿园这本大书翻阅到封底仍不是终点，如何满足幼儿当下和未来发展的需求，仍需我们继续对“阅读馆”进行开发与利用。我们将带着“物型课程”理念与游戏精神再出发，不断探索新的发展方向，不断追求“图书馆”人物融合的品质，不断挖掘课程的内涵与价值，促进幼儿的全面发展。

[参考文献]

黄莉萍.谈幼儿园图书馆的空间布局与利用[J].科教导刊（下旬），2020（04）：182-183.

作者简介：张小亮（1984.10-），女，黑龙江哈尔滨人，本科学历，张家港市晨阳幼儿园园长，中小学一级教师，研究方向为学前教育、校园课程建设。