二年级数学教学中进行人文精神渗透的途径探索

杨学洁

摘要：小学数学是一门质性的数学，兼具科学性与人文性的双重属性。在小学数学教育中，教师不仅要注重引导学生掌握知识、发展学生技能、积累学生基本活动经验，更应注重渗透、融入数学思想方法、数学历史与文化精神。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对二年级数学教学中进行人文精神渗透的途径探索提出了一些建议，仅供参考。

关键词：二年级数学;教学;人文精神渗透;途径探索

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-10-358

引言

数学教学对学生人文底蕴和科学精神等核心素养的培养有积极意义，如何在课堂教学中有效落实，使其成为学生内化吸收的人文素养，对教师职业道德与能力水平等提出了更高要求。教师需要加强实践经验总结，在教学理念与方式等方面加强创新，深入挖掘课内外的人文素养教育素材，以培养更多有智慧、有修养的人，切实发挥数学育人的作用。

一、二年级数学教学的现状

（一）不注重加强师生间的交流互动

在二年级数学课堂教学的过程中一些学生存在着一些明显的学习陋习，例如盲目做题却不重视总结思考和提升，没有在教师的指引下进行积极的知识复习和能力培养。在遇到一些具体问题时，不注重寻求教师的帮助和引导。伴随着时间的推移，这些学生的学习效率在逐渐降低，而教师也没有及时地了解这些学生的具体情况。学生的学习问题逐渐地形成了堆积效应，这会使得学生逐渐地失去学习的兴趣和前进的欲望。教师没有在课堂上引导学生畅所欲言，没有在课堂下和学生做生活中的朋友，帮助学生正确地看待数学学习。在课后巩固阶段，沒有积极地对于学生的具体情况进行调研，对于知识掌握情况以及运用情况无法进行更多的探讨。

（二）在研究过程中没有突出学生的主体地位

不论是在教学策略的选择，还是教学内容的填充等方面，学生都应当是绝对的主角，都应当得到教师充分的尊重和帮助，才能真正地提高教师的教学效率，保障教学进度。但是一些教师在教学策略研究之时并不能真正地突出学生的主体地位，合理地引导学生在课堂上扮演更为重要的角色，而是过度地喧宾夺主，认为学生应当配合教师完成相关的教学活动。教师在布置课后作业、设计教学方案时并没有真正地提高学生的参与度，让学生的作用得以体现，反而是从自己教学经验出发来进行相应的活动，因此需要对于数学教学策略进行深入的研究。

二、二年级数学教学中进行人文精神渗透的途径探索

（一）注重美感：数学人文教育的品质

二年级数学人文教育，不仅要让学生领略“数学之趣”，更要让学生赏析到“数学之美”。数学是美的，数学的简洁之美、严谨之美、逻辑之美常常能折服学生。美感性是数学人文教育的重要品质。很多教师，在数学教育中往往只关注到数学之真，而忽略了数学之美。数学不仅仅是理性的，更是感性的，数学是人类生命实践的智慧结晶，是人类本质力量的感性显现。在数学人文教育中，教师一方面要让数学连接学生的现实生活，让数学的人文能照耀学生的生活大地;另一方面要让数学的人文教育充溢理想的光辉，从而让数学能引领学生、启发学生。

（二）挖掘教材人文内涵

首先，拓展教材内容含义。教材是学生获取与吸收内化知识内容的重要载体，教师挖掘教材中的人文教育素材，不仅能够深化内容意义，还有利于实现情感与态度等教学目标。如在学习“圆”的相关知识时，借助圆规与圆的半径等相关知识，向学生渗透“没有规矩不成方圆”与“公正平等”等人文价值，丰富学生的学识与修养。运用古人智慧启迪学生思维，能够满足学生的求知欲望，增强学生的自信心，使其掌握更多做人的道理。而价值箴言在数学课堂上的运用，在提升学生品位与修身践行等方面也有积极作用。其次，挖掘教材中的人文力量，让学生在浓厚数学文化氛围中受到熏陶，增强学习感悟与情感共鸣。

（三）追求真理性：数学人文教育的本质

“趣味性”与“美感性”是人文数学形式的外在表现，而“真理性”则是人文数学的内在本质。换言之，数学的美与趣，从本源意义上看都是数学之真的感性显性。因此，教师在数学教学中必须引导学生感受数学之真、体验数学之真。著名数学教育家康托尔认为，“数学的本质是自由”。显然，这种自由就是建立在数学的逻辑自洽、逻辑严谨、逻辑严密等的基础之上的。数学史上有三次危机，每一次危机都没有阻碍数学的发展，反而成为数学发展的动力引擎，助推人类建立了一个个的数学体系。在二年级数学人文教育中，教师应当引导学生感受、体验、触摸数学之真。在这个过程中，教师要把握学生的已有认知经验，揣摩学生的思维过程，从而助推学生自主发现数学之真。

（四）完善教学评价体系

“学而不思则罔，思而不学则殆。”在进行教学活动时如果学生只是进行盲目地学习而不思考，或者单纯的思考而不学习都会对于个人学习效率的提高产生负面影响。因此，二年级数学教师在开展教学策略研究的过程中，要带领学生进行积极的学习思考。而开展教学评价就成为了重要的手段，同时也会为二年级数学教学策略的研究工作画上圆满的句号。教师在开展教学评价时要满足科学性以及主体性原则，既要开展对于学生的评价活动，也要开展学生对于教师的评价活动，从而做到共同进步，共同提高。教师的教学时间有限，无法对每个学生的学习情况都进行一一详细评价，因此可以考虑将学生划分成评价小组，以小组为单位进行同学间的互相评价活动。学生可以看到他人的优点和长处，同时也会看到自己的缺点和不足，进而取长补短，积极借鉴。这会提高自身的学习效率，并且不断地产生新的感受。在学生对教师的教学活动以及教学策略评价后，教师要及时收集学生的反馈信息，从而进行更加科学的改进，这会为二年级数学策略研究工作发挥更加重要的作用。

结束语

综上所述，影响二年级数学教学效果的因素很多，教师应当加强自身职责理念的转变，加速教学改革进程。在传授文化知识的同时，更应当注重培养学生的人文素养，逐步提升学生的主体地位，实现人文关怀在教学全程的有效渗透，以快速达成教育教学目标。

参考文献

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[2]侯福成.在小学数学课堂教学中渗透人文素养[J].科普童话，2020（26）：5.

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