将情境体验式教学引入高中地理教学

支凯

情境体验式教学是目前一种新型教学方式，它可以鼓励学生积极参与教学活动，增强师生之间的互动交流，培养学生的自主性、创造性及思维能力。高中地理教学内容比较多且系统化，情境体验式教学的应用能使高中地理课堂更加丰富多彩，让学生对地理产生浓厚的兴趣，提高学习效率，为学生学习地理打下坚实的基础。

尊重学生主体地位，激发学习兴趣。随着教育和课程的改革，在新课程的要求下，地理课堂不再是要求学生对地理知识死记硬背，也不是教师单独地讲述，而是让学生成为课堂的主体，更加注重学生对地理知识的理解、体会和感知，以激发学生学习的积极性为主导，提高教学质量。这要求教师要精心设计情境体验的教学内容，对课本知识进行系统的分析、归纳和整合，从学生的实际学习情况出发，尊重学生的差异性，使学生主动参与课堂中，帮助学生建立学习思维的框架，让学生在情境体验式的教学中快乐学习。

例如，必修课第一单元第一课时《地球的宇宙环境》这一节是整个地理教学的第一节，其对今后地理的学习非常重要，同时教师的教学效果会影响学生今后学习地理的兴趣。教师要注重教学的趣味性和实践性，将抽象化为具体，帮助学生充分认识宇宙、多层次的天体系统和特殊的行星。在地理教学中，教师可以应用情境体验式教学方法，激发学生学习的兴趣，让学生快速融入课堂，对宇宙有感性的认识，奠定课堂的感情基调。在课程进行的过程中，首先可以先播放宇宙的有关视频，引起学生的兴趣，然后展示太阳系的图片，利用图片让学生观察，引起学生思考，增强学生的自主学习能力，接着让学生以学校、班级、小组为例画出天体系统的关系，突出學生的主体地位，加深学生对知识的理解。在高中地理课程中有效应用情境体验式教学，可以使学生成为课堂的主体，使其主动参与课堂，对地理知识的学习产生浓厚的兴趣，从而提升课堂效率。

创设有利于学生体验的教学情境。在高中阶段，学生往往不能自主地对地理知识进行学习体验和领悟，为更好地提高学生学习的积极性，教师要有效创设学习的情境，通过情境让学生体验知识由抽象变为简单的过程，掌握地理学习的规律。创设有利的情境教学的主要方式有生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境等。教师可采用带入情境、优化情境、拓宽情境的方法，让学生体验教学的乐趣，帮助学生理解地理知识，从而锻炼学生的创造性思维。

例如，高中地理必修一第三单元第四节《土壤的形成》主要是让学生了解土壤在地理环境中的作用、土壤与农业生产关系、土壤的四个组成部分和作用，以及理解具有肥力是土壤的本质属性、土壤的形成过程、生物对土壤形成的作用、人类活动对土壤形成的影响。如果教师只是单纯地讲解理论难免会让学生觉得枯燥，土壤是学生生活中最常见的东西，教师在开展地理教学活动时，可以将土壤带进教学课堂，以实物教学展示激发学生的兴趣，让学生在室外真实的情境中，通过考察、实验等获取土壤形成的原因。教师也可采用案例导入法，通过自主学习城市建筑与土壤之间的关系，从而学习土壤的定义和作用。在整个教学中，教师的角色从单纯的知识传递者变为学习情境的创设者和共享者，以实践和探究为主，调动学生学习的积极性，培养学生良好的学习动机和态度。因此，教师应用多种方式的教学情境，有利于学生更好地学习地理知识。

利用网络地理课程资源开展情景教学。信息化时代的到来，网络课程资源越来越丰富和多样，教师要整合利用各种地理课程资源，合理应用具有实用性、趣味性和可操作的地理资源，从而拓展学生的地理知识面，开阔学生的眼界，培养学生的地理素养和综合能力。

例如，高中选择性必修地理主要内容有地球运动的意义、地形变化的原因、大气变化的效应、水体运动的影响、地表环境的特征。这些都是比较抽象的内容，不借助网络地理课程资源，教师很难讲清楚，如“地球公转、自转的意义”“地形变化的动力”“气压带、风带与气候”“洋流及其影响”等内容。教师在开展地理教学时，要借助网络资源，通过视频、音频、文字图片等让学生更好地理解这些内容。尤其“气压带、风带与气候”“洋流及其影响”这些知识点对学生来说非常难理解，通过网络地理资源，教师能让学生开阔眼界，更清楚地学习各种气压带、风带控制各种气候类型的主要特征，各种气候类型分布的规律以及洋流对地球的影响和世界洋流分布的规律，培养学生的分析能力、知识迁移能力、读图能力和自学能力。在地理教学中，有效地应用地理网络资源可以提升课堂效率，帮助教师解决学生难理解的知识内容，从而培养学生自主学习能力。

总之，情境体验式教学就是要通过学生自主学习，提高学生学习的积极性，让学生在情境教学中不断探索和研究。在高中地理教学课程中有效地应用情境体验式教学，突出学生的主体地位，使学生对地理知识的感悟和运用能力得以提升，并将学到的知识更好地应用于实际生活中。

（作者单位系江苏省滨海县八滩中学）