多媒体技术助推作文教学

梅剑祯

摘要：一直以来语文教学中，作文教学中，学生写作难、提高难，教师指导难、批改难，是语文教学中的难点。随着科技的进步，时代的发展，集图像、声音、动画为一体，具有形象鲜明、色彩逼真、声音清晰的多媒体教学方式的出现，并逐步走入课堂，为作文教学注入了活力，给作文教学带来了生机。特别是在调动学生作文的积极性，提供作文教学素材、促进学生自主写作以及作文批改上，多媒体对优化作文教学发挥了极为重要的作用。

关键词：多媒体技术;作文教学

一、设定渲染、创设写作情景

要提高作文的教学的质量，首先要优化写作训练的环境，为学生创设一个愉快、自由的心理环境，给学生一个想象的空间、思维的空间、活动的空间。兴趣是最好的老师”，没有兴趣的激发作用，学生很少能写出声情并茂、文采斐然的文章来，而大部分学生把写作当作任务，缺乏自觉性和主动性。教育家赞可夫曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的思想表达出来的气氛下，才能产生出少年儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”

1.用音乐渲染写作环境，放松思维、激发创造

选用与作文教学内容相吻合的图片、音乐、视频等，把学生轻松地引入写作的情景中去，从而调动学生的听觉、视觉等多种感官，激发学生创造性思维，使学生产生“一吐为快”的心境。如《做家务》这一习作指导，课前播放节奏明快的《劳动最光荣》等歌曲，就能把学生很快地帶入忙碌的劳动情景中。

2.展示、呈现，让写作对象生动形象

任何形式的作文都依赖于一定的具体事物。因此，我们要给学生提供鲜活的写作对象，以激起学生的写作热情，达到自主写作的目的。

（1）变静态为动态。看图作文中的画面是静止的，有些画面尽管动感强烈，可毕竟无法展示过程，如果学生对该内容缺乏直接经验，在表达时就会感到困难。针对这种情况，我们将静止的画面制成动画，将过程展示出来。如学了《卖火柴的小女孩》一课后，要求学生根据这个故事写一遍读后感，我们将这个故事制成动画，这样更能加深学生对课文的理解，通过屏幕把课文内容展现在学生的面前，这样，学生体会就会深刻，写作起来就能表达出真情实感。

（2）变一幅为多幅。当孤立的图画呈现在学生面前，要求学生发挥想象力，将这幅图所凝固的故事展开，无疑给学生的习作带来了难度。基于这种情况，在教学中，我们经常根据教学内容设计一组相关联的图画，展现更广更丰富的场景内容，来展示事情的前因后果，以减小学生思维的跨度，提高学生的写作兴趣。如《春天来了》这一看图作文，根据习作要求我们将一幅图分解为几幅图：燕子飞回来-----树木发芽------小草钻出地面。这样，学生观察几幅图后，就可以把春天来了景物的变化写的生动具体。

（3）真实场景再现。有些作文要求学生实地观察后或者亲手做试验后把过程写下来，当时学生可能兴致勃勃，但常常因为沉浸于活动之中，而没有仔细观察，体验不到位，因此文章往往写得不够生动。可是活动不能重新组织，而利用多媒体却可以解决这个问题，即把真实的生活情景拍摄下来，制作成课件，然后播放。如：《难忘的一次活动》作文指导，我们就把学生拔河比赛、跳绳比赛等活动的真实过程拍摄下来，让学生观看，再次身临其境。

二、科学安排，提供写作时机

创设良好的写作环境的最终目的是能最大限度地调动学生写作的积极性，让学生自己探索，自主写作。这就要求教师科学安排环节，为学生提供自主写作的时机，给学生充分的自由。

1.提供写作素材的选择

半命题作文为学生选材提供了较大的自由度。但由于学生积累的知识不多，感性经验不足，很难拓展开自己的写作思路，把文章写生动。此时，如果教师用课件提供丰富的写作内容，无疑能帮助学生写好作文。例如：《我爱家乡的------》的作文指导，我们从本市的实际出发，设计了一下的写作内容：

美丽的风景——平顶山公园、河滨公园、湛河、尧山、鲁山大佛

特色的产品——核桃、红枣、张良姜、汝州窑瓷

文化艺术———豫剧、马街书会

学生可根据个人喜爱，任选一个内容来写。这时，学生用鼠标任意点击一个内容，计算机都会出现相应内容的详细介绍和图片。这样，不仅丰富了学生的知识，开阔了视野，而且极大的丰富了他们的写作素材。

2.丰富写作对象的资料

利用计算机信息量大的特点，教师可以在课件里出示大量与作文题目相关联的内容。如《我喜爱的一种动物》，我在课件中存放了狗、猫、小白兔、猴等动物放大的图面以及它们活动、休息、吃食的录像，还有描写各种动物的范文，包括一些有关小动物的故事。学生从自身实际和爱好出发，各取所需，愉快作文。

三、展示分享，优化作文批改

长久以来作文教学的批改方式，以教师批改为主，学生自评互批为辅。这样的方式注重了教师的指导和学生主体性的参与方式，但对整个学生群体而言缺少了个体与个体之间的经验、信息与能力分享，借助现代化的多媒体教学手段应用，充分利用展示台和投影仪，将学生个体作品在班级中公开展示，安排利用教师直接批改评论、学生自改互评，或者是两种方式相结合，不但能有针对性地对具体的作文进行批改，还能让更多的学生参与到作文的批改过程中，对于作文写作中出现的的个性或共性问题，教师加以具体的讲评，使得学生更有效地积累写作的经验，优化自己的作文写作水平，也更能节约时间提高作文讲评的效率。

因此，运用多媒体技术辅助作文教学，进行语文写作教学，对学生的影响是很大的。既开阔了学生的视野，又丰富了学生的智慧，更培养了学生的创造能力。能调动学生的认知兴趣和求知欲望，教学效果明显，达到培养学生实践操作和自主学习知识的目的。但是，利用多媒体优化作文教学，教师应避免多讲，留出足够的时间让学生借助计算机提供的情景，独立思考，自行探究，进行尝试性的练习，及时地加以鼓励，不断促进学生写作经验和能力的不断提升。

参考文献：

[1]杨清. 多媒体技术在作文教学中的应用研究[J]. 成才之路， 2015， 000（026）：89-89.

[2]邹静. "多媒体技术在作文教学中的运用——激发写作动机，促进思维创新." 教育与教学研究 15.003（2001）：56-58.

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