体育课学生动起来 课堂“活”起来

张方越

1 让学生的“眼”动起来

体育课，观察是学生认识运动规律，掌握动作技术的重要途径。然而，在我们的课堂上，学生的观察现状却不容乐观，主要表现在：先运动，不观察;运动后，不观察;有运动，没观察。《小学体育新课程标准》提出，教师要指导学生学会看图和观察动作示意图进行模仿练习。课堂上，老师就要引导学生从观察开始，让学生的“眼”动起来，或观察教师的动作示范，或观察动作的技术图片和影像资料等，用细致的眼光观察动作的要领、规律。教学“起跑”，我示范一套完整的动作，让学生通过观察，对整个动作有个初步的动作表象。然后，我采用慢动作，把起跑动作进行分解示范，让学生按动作的先后顺序和节奏进行观察，了解动作的各个组成部分。学生经过多角度观察，纷纷说出屈体、两手撑地、蹬腿、两臂伸直、两眼视前等动作要领。学生在观察中发现动作特点，在观察中模仿动作，在观察中形成动作定型。如此一来，学生的“眼”动起来，学习知识，掌握技能，课堂自然而然“活”起来。

2 让学生的“嘴”动起来

《小学体育新课程标准》指出：体育课，要让学生有将自己的意见公开并与别人交流的愿望，认识交流的重要性，能理解别人的观点。体育课，老师要改变“满堂灌”的教学方法，把说的机会和权利还给学生，让他们动嘴说方法、说想法、说思路、说对策，在交流讨论中碰撞思维的火花，这样就意味着教学“活”了。教学“跑远”，我演示动作后，故意留下空白，没有讲解动作技巧，而是把学生分组，要求学生把身体的位置、摆臂的幅度、速度快慢等技术要点用准确的语言，有条理、生动形象地表述出来。学生表述的过程，其实就是对动作理解的过程，能够加深跳远这一动作技巧的理解和记忆。教学“运球”，我讲解示范后，让学生分组练习，互相观摩，自评互评各自动作的完成情况：运球时是否低头？方向是否正确？重心是否过高？重心是否过低？……学生练习完毕，小组成员互相评价，你说我运球的不足，我说你运球的优点，在交流討论中，学生能够及时发现问题，及时解决问题，掌握运球的动作要领。这样的课堂，老师既不用口若悬河地分析，学生又自主探索知识，收获知识，成为课堂的主人，能不“活”起来吗？

3 让学生的“手”动起来

体育课，学生“动口”，更要“动手”。新课程标准提出：教师是学习的引导者和组织者，不应以教师的分析代替学生的实践。体育课，老师要把自主权还给学生，让学生动中学，学中动，在实践中掌握知识，在实践中形成技能。这样的课堂，学生的“手”动起来，自主实践，寓教于乐，既能加深对知识的理解，又能培养创新意识。教学“篮球运球”一课，如果老师直接讲解运球技术，学生自行练习，那么，学生会学得枯燥无味，兴趣索然。课堂上，我坚定：体育课，不应以老师的讲解、分析来代替学生的实践，要让学生在实践中寓教于乐，掌握知识。教学时，我引入游戏——“警察抓小偷”，两人相互比赛。运球的同学当小偷，提前出发。追赶的同学当警察。输的同学当小偷，赢的同学当警察。一开始，学生对运球不熟悉，即使先运球出发，但总是被“警察”捉到。学生不服输，纷纷向我请教运球技术。针对这一情况，我及时讲解运球的方法以及技巧。这时，学生就会学得更加认真，又继续投入比赛中，他们在实践中练习运球，在实践中运用技动，将理论知识与自己的判断、体验和创造结合起来，真正地做到学中玩，玩中学，成为学习的主人。俗话说：“百闻不如一见，一见不如一做。”学生动手积极实践，既加深了运球的理解和运用，也学会了由已知探索未知的思维方式和方法。如此一来，课堂在学生动“手”的过程中“活”了起来。

4 让学生的“脑”动起来

体育课，不仅仅需要体力，也需要脑力。学生思考的过程中，以思促学，以学促思，是能够更加深刻理解知识，更加熟练掌握动作技能。古人云：“学起于思，思起于疑。”一切思维都是从问题开始的。小学体育新课程标准提出，让学生乐于思考，勇于质疑的品质，初步养成良好的思维。这要求老师巧设问题，制造悬念，竭力点燃学生思维的火花，让学生的脑“活”起来。在弯道跑技术教学中，我抛出问题引导学生思考：在弯道跑的过程中，为什么身体总是向左侧倾斜？为什么要弯腰？为什么左膝关节要外展而右膝关节要内扣……一连串问题激起千层浪。学生根据老师的引导，主动思考，思维始终处在活动的状态，没有受到任何压制，热闹的场面一浪盖过一浪。学生回答问题，本身就是一个思考的过程，学与思融为一体，通过回答问题，学生不仅积极思考，发展思维能力，而且明确弯道跑动作的技术特点，较快地掌握动作要领。其实，问题就像一把开启思维闸门的钥匙。体育课，老师要把学、思结合，引导学生积极动脑，打开他们的思维之门，让课堂“活”起来。

体育课，学生“眼”、“嘴”、“手”、“脑”动起来，全方位、全员性参与到课堂中，他们就会学得有滋有味，扎实轻松，幸福地徜徉在学习的道路上，课堂也会真正地“活”起来。

（作者单位：中山市三乡镇鸦岗小学 ）