让语文课堂“煮沸生活”

农佳婷

摘要：在新课程改革背景下，教师要迎合多样化的教学环境，尝试新鲜策略。语文课堂中应做到生活与教学实际的融合，让学生积极跟随教师脚步探索相关知识。通过语文课堂的文字教学融合日常生活中的环境，让学生高效掌握语文内容，启迪学生思维，激发学生在课堂学习中的兴趣，能够推动质量和效率的同步提升。教师结合生活的语文教学讲解方式会促进高质量课堂的构建，彰显了教师教学能力与课程改革思想的融合，会全面强化学生的学习素养。基于此，文章中主要分析了小学语文课堂与生活的融合策略。

关键词：小学语文;生活;融合策略;优化;分析

前言：语文课堂中教师要认识到生活与教学实际融合的意义和价值。全面优化教学空间，树立新形式的教学思想。此外，教师要不断尝试符合学生学习能力、符合教学基本方向的模式，让生活与之融合，全面强化提高学生的整体思维。以此推动，学生主动参与学习，能够激励学生思维契机。学生在课堂中优化自身的学习理念，教师转变教学态度，通过知识渗透讲解的方式完善学生的学习视角，让新课程思想得以贴近落实。同时，在价值意义的分析上采用迎合学生兴趣、能力的途径，让学生的学习成果得到优化。

一、小学语文课堂融合生活化模式的价值分析

教师积极在课堂教学中融合生活化思想，有助于开发学生在学习中的潜力。从不同角度分析学生的学习欲望、潜质没有充分被挖掘。因此，语文教学与生活融合会让学生在自身熟悉的环境中完成知识的探索，推动其主动想象、主动参与。能力的增强会突破传统教学过程的局限性[1]。

此外，有助于学生学习视野的不断特拓宽，有助于弥补小学生生活经验较弱、学习经验较弱的问题，让学生掌握知识[2]。

基于生活完成相关内容的介绍，会突破教材中的局限，优化学生的体验。以实践为基础，让学生能够形成完善思维意识，有助于对传统方法进行改变[3]。

优化学生的视角，通过方法的弥补帮助学生体会语文学习蕴藏的不同内涵。以此，教师渗透相关知识起到积极的推动作用[4]。

二、小学语文课堂教学融合生活的路径分析

（一）设置生活化教学情境，强化学生感悟

课堂中教师可以基于生活创设教学情境，结合不同的课文内容，让学生以教学情境融合文字的方式，启迪自身思维。促使其深刻理解文章中描写的不同画面，让学生的思想价值、情感意识能够与课文教学融合。吸引学生的参与和注意力，让课堂达到最佳效果。因此，在教学情境创设中生成相关动力，形成语文学习的探索兴趣，保障学生“乐学”状态的形成。

例如：教师可以结合课文《慈母情深》，让学生完成教学情境的出演。此篇文章讲述了母爱，学生由于生活经验较为薄弱，理解能力较差。因此，在生活中对亲情的感悟能力也交差。教师创设教学情境，结合课文中作者用文字描写的场景、画面，介绍的不同情感。融合學生日常生活中与母亲之间发生的感人故事，让学生在教学情境中将生活中的画面以形象化的演出方式呈现。进一步诠释课本，学生的理解能力会得到提升。此时，教师通过教学情境让学生理解母爱，也会解决目前社会状态中学生抗拒管理、抗拒家长关心的错误思想，能够最大限度让语文课堂与生活融合、与德育内容融合，促进其形成感恩意识。

（二）组织生活化实践活动完善学生学习思维

课堂中教师可以适当组织以生活为基础的实践活动，让学生增进对周围环境的了解。同时，会有助于完善学生在课堂学习中的思维。教师不断强化学生的综合能力，在实践探索中推动学生主动落实相关精神。以生活化视角使学生在探索中形成理性态度，能够完善学生的思维和眼光;也有助于学生把握语文学习的形态。课堂内教师组织生活实践活动的形式，会在思维意识上对学生实现引领。

例如：课堂中教师结合课文《美丽的小兴安岭》。本篇文章为写景类型，学生的生活周围、学习环境周围也会存在不同的美景资源。教师在课文讲解结束之后，让学生参与实践活动。以生活为基调探索周围的美景，并模拟《美丽的小兴安岭》中作者的描写方法、描写顺序或不同用词，进行自主观察。就实践中了解到的美景进行描述。上述方法会有助于让学生积累不同的写作素材，让其善于应用不同的描写形式，将生活与学生的课文学习、作文练习融合。端正学生态度，强化学生思想，让其作文内容和语文学习环节过程更具章法性、逻辑性。

（三）借助游戏，做到语文教学与生活的融合

游戏与小学生的性格和天性相吻合。教师以游戏方法构建的课堂教学形式，学生的热情度会得到提升。此外，游戏也会做好生活与语文学习之间的衔接，促进学生进行积极思考，增强其在课堂学习中的主动性。学生能够合理挖掘自身潜质，在教师构建的生活、游戏、语文知识高度融合的平台下完成学习，实现能力的挖掘;让学生以端正态度，探索相关内容。贴切生活实际，强化学生感悟。

例如：结合课文《小马过河》教师可以让学生按照自身的思路，对周围环境进行观察。向学生提问：“生活中是否存在小马过河中暗示的问题？”引导学生强化感悟，可以让学生将小马过河的情景再现。促使学生学会以乐观的心态，积极战胜困难的勇气，完成知识学习，参与日常生活。此外，结合课文《鸟的天堂》教师可以组织游戏形式，让学生扮演不同小鸟的不同特点，或者让学生采用实际绘画的方式，将小鸟的形态呈现于纸张上。以此，能够培养学生对大自然的热爱态度，也会让学生基于生活更加喜爱文字。

（四）优化氛围，让课堂教学目标做到融合生活

课程改革背景下教师要使课堂中的教学目标更加精准、优化。因此，可以以生活为基调，更好的展现语文课堂中的教学目标。塑造优秀的环境基础，让学生在有效氛围的熏陶下主动探索知识，提升自身在学习中的相关素养;更加深刻推动相关教学的目标和需求，能够完善和启迪学生的思维意识;有助于让学生进一步进行学习成果的塑造。在探索实践中保障学生积累学习经验。

例如：结合课文《荷花》的教学，教师可以首先利用先进的多媒体为学生展示不同的图片。随后，展示荷花在盛开时的视频资料，可以配备生活中学生经常听到的流行歌曲《荷塘月色》。以此营造优秀的氛围，让小学生的注意力得到集中。课文融合生活中歌曲的形式，自然将学生带入到以生活为基调的语文课堂氛围内。教师就学习到的知识、以及学生对生活周围荷花的了解进行提问：“荷花主要包括哪几种组成部分？”指引学生进一步对文章进行探索，完善学生层层递进的思维意识，引导学生就课文与生活进行自主学习，推动课堂教学达到最佳效果。

结语：综上所述，新时期的语文课堂教师认识到融合生活的重要性，不断尝试策略，让学生在有效的氛围中完成相关知识学习。结合生活完成不同的教学环节设计，让教学与相关内容有效衔接，会推动学生发展。培养学生的观察能力、洞察意识，理解生活、理解周围环境;也会促使学生形成“乐学”的思想，让其加深学习感悟。相关教学能力的培养融合生活和思想会为学生日后的语文知识学习做好铺垫。全面推动学生参与意识的提升，显现新课程改革思想，对学生学习成效的转变。凸显教学优势，促进学生语文学习素养的生成。

参考文献：

[1]苏青玥，傅建明.语文教科书中科学教育因子及其承载方式——以部编版小学语文教科书为文本[J].中央社会主义学院学报，2021（02）：145-158.

[2]马长俊，罗良建.知行合一：小学语文行走阅读的校本实践——以都江堰灌州小学为例[J].教育科学论坛，2021（08）：34-36.

[3]杨波，张馨月.循“规”导“写”——部编版小学语文二年级写字指导的施教建议[J].吉林省教育学院学报，2021，37（03）：89-92.

[4]高柏馨.实施素质教育更新教育观念——后疫情时代小学语文教育现代化创新策略[J].林区教学，2021（03）：64-66.