浅谈初中英语阅读教学设计思路的改进与优化

石玉珍

摘要：本文从初中英语阅读教学实际出发，结合新课程标准理念与相关理论研究，谈谈教学实践中某些过程和环节的具体优化。

关键词：初中英语;阅读教学;改进思路

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-227

初中生已经具备了一定的语言表达能力，虽然是非母语学习，但在实际体验中感受和体悟英语的表达逻辑是没有问题的。那么在此基础上则应该强调词汇和语法等基本知识的传递，使学生在感受英语实际价值的同时，获得综合素养的提高。

一、英语阅读教学常用策略

1、任务驱动

任务驱动法是初中英语教学，尤其是阅读教学中的常见手段。任务驱动法在实践中主要可以分为前、中、后三个阶段，首先在任务前阶段中，教师通过单元或文本语篇的话题来进行导入，向学生布置任务，学生根据任务明确学习的主题和目标方向，随之带着任务解决成果进入到任务中阶段。在任务中阶段，教师可以引导学生以小组合作的形式展开探究，合力完成任务，收获知识与技能。最后，在任务结束也就是课堂教学结束后，教师可让每个小组派出一名代表以口头或大家合力书面完成的总结形式来进行汇报，教师予以评价。

2、策略机制

所谓策略教学就是以策略来培养学生的策略意识，从而使其能够在阅读和学习过程中形成一种良好的思维意识，进而发展为自主学习能力。在阅读教学中，阅读策略一般包括展示、训练和应用这三个阶段，从呈现策略，到提供材料引导学生尝试练习，最后再到完成阅读，拓展延伸，整个过程具有一定连贯性和延续性，目的是为了培养学生系统的阅读学习思路和方法。

3、技能培养

技能并不等同于策略，更强调意识的不自主性。学生通过长期的积累和沉淀，能够在无意识状态下针对具体目标对象来选择相适应的策略，便可以说其形成了某项技能。仅就英语阅读教学本身而言，其中诸如词义猜测，段落大意概括等都可以理解为是一项技能，学生需要先对目标信息作出判断，进而才能够明确是否需要用到具体的策略，这是意识层面作出的选择，如果需要，则就会去到文本当中找寻相关的线索。这其中可能还会用到略读、通读、浏览等策略，比如需要理解和把握文本的主题和中心思想，就应该用细读的方法来分析各段落的大意，从而总结出整篇文本的中心思想。

3、整体建构

整体性原则要求阅读者要将文本看做是一个整体，在阅读过程中要运用自身思维和已有认知经验来进行合理解构，从基本的段落到更细致的划分，目的是为了便于快速搜寻到游泳的信息并加以提取。整体性的阅读原则其实是由英文写作的本质特征所衍生出来的，即根据创作的步骤和过程来整合信息，既合理又科学。

4、交流互动

互动即交流，需要多方的参与。课堂教学中的互动不仅仅是师生、生生之间的一种氛围，更多的是一种教与学的形式，对于激发学生的阅读兴趣和培养其学科素养有着重要价值。当前新课改背景下，教师应该对课堂教学中的互动引起重视，从知识的传递，到分享和沟通，既要体现出对学生的尊重和关爱，也要切实地体现出平等原则，使学生在一个良好的环境氛围中实现健康成长。

二、教学目标与过程优化的实践分析

本文仅对当前教师与学生在课堂英语阅读教学中的行为进行改进探究，以为提高广大教学工作者课堂教学设计水平提供一点参考。

1、教材分析

以9AM3为例，本单元的学习主题是Fighting crime，分别围绕Detectives和Escaping from kidnappers这两个话题展开，两个话题均比较符合学生的兴趣，并且在两个单元内容中既有采访式的叙述性故事，也有配合漫画来表现故事情節的相关内容，十分有利于培养学生的阅读学习兴趣，感受英语的表达特点和逻辑方式。

2、教学任务分析

Reading1： 通过阅读理解其中核心词汇的含义和使用方法，明确部分拓展词汇的含义;以扫读和略读的方式来尝试对话题的中心思想jinxing概括;以细读的方式来感受标题对于文本的意义;在阅读中学习采访是如何推进对话的，主要的表达技巧是什么;一名合格的侦探应该具有怎样的职业素养……

Reading2：运用恰当的词汇，以日记形式来描述案件，通过既定事实来推断可能的结论，并在不同情境中进行操练。

Grammar：掌握不定式的含义和用法，并在情境中使用正确的不定式，进行口头与书面表达。包括Infinitives after verbs or verbs +objects + infinitives in sentences;Infinitives after wh- words;Infinitives after certain nouns.

Listening and Speaking：运用图片来预测文本，观察图片把握故事大意与其中重要信息，准确获取所需要的细节信息;掌握询问他人时会用到的停顿技巧;按照正确顺序朗读句子，了解采访的一般对话结构。

After hearing about a thief stealing four pieces of jewellery from Mrs. Karen White's apartment， she found her four pieces of jewellery. She learns how to ask questions on the questionnaire and acts as detective Ken to interview the suspect to find the thief.

Writing：了解报告的一般撰写步骤，把握记叙文基本要素，通过观察图片及人物对话等内容来以报告的形式描述一个案件。

综上，教学理论在教学实践中的尝试绝不能急功近利，提高学生的实际素养也绝非一日之功，所以作为教学的主导，教师应通过改进机制的不足来促进具体策略的落实，有意识地从实际学情出发来不断探寻适合学生的有效教学方法，相信最终的结果也会尽如人意。

参考文献

[1]朱登红.从阅读课教学角度谈学生英语学科核心素养培养策略[J].中学生英语，2020（06）：72.

[2]张杰.初中英语阅读课教学以及培养学科核心素养策略[J].中学生英语，2020（06）：95.

[3]刘杰.初中英语阅读教学中培养学生逻辑思维能力的策略探究[J].中学生英语，2020（06）：15.

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