浅谈游戏化课程在幼儿园教学中的合理运用

张彩芸

摘要：游戏是幼儿喜闻乐见的项目，《3～6岁儿童学习与发展指南》也明确指出，幼儿学习要以直接经验为基础，以游戏为基本活动。因此，将游戏与课程教学相融合，是遵循幼儿心智发展规律的，是顺应教学理念改革趋势的，也是改善幼儿园教学现状的有力措施。课程游戏化可以使幼儿在玩游戏过程中汲取知识和经验，提高自主学习的意识，也能有效开发幼儿的创新思维，使幼儿获得综合素质的有效发展。基于此，本文章对游戏化课程在幼儿园教学中的合理运用进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：游戏化课程;幼儿园;合理运用中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-066

引言

隨着教育部门对游戏化课程改革的重视度逐渐增加，越来越多的人意识到游戏化教育的重要性，在当前的幼儿园教学中，课程中游戏活动的运用也越来越多。但是游戏形式以及活动还较为单一，为了提高幼儿教育效果，除了需要不断优化教学方法与内容之外，还可以充分地挖掘和利用各种资源，并且将这些资源进行整合利用，促进幼儿园课程游戏化的开展，进而激发幼儿参与课程的兴趣性，培养幼儿的综合能力，保障幼儿能够快乐健康的成长。

一、游戏化课程在幼儿园教学中运用的内涵

幼儿园在开设游戏化课程时，虽然身处教学环境中，但却收获了兴趣性、自主性、幽默感等游戏体验。但获得这种体验的前提是幼儿必须在教学活动中充分发挥自身的主观能动性。游戏化课程教学的首要因素是游戏化课程的主题，而这些主题一般都是由幼儿自己选定的，并非被迫选择的。由于幼儿个体之间存在差异，在开展相关教学活动时，要不断地关注幼儿主体性与个性化的培养。幼儿教师作为贯彻整个游戏化课程教育理念的关键性因素，在教学过程中要不断提升自身的素质与教学技能。进行游戏化课程教学的最终目的是促进幼儿主体性的发展，而相关的教育内容必须是幼儿在教学环境中自主探索出来的，是幼儿真实生活的体现。

二、游戏化课程在幼儿园教学中的合理运用

（一）创新顺应幼儿发展的组织环境

幼儿园一日活动大致分为四类，即生活活动、区域活动、户外活动和集体教育活动，一日活动皆为课程。课程游戏化项目实施以来，我们将一日生活分为五个环节，改变幼儿零碎片段化的时间，在保持基本作息规律的同时，顺应他们的自然节律，灵活、有弹性地进行时间安排，同时对各类活动的开展形式进行了创新和改变。生活活动方面，教师放开手让幼儿自己排队打饭、吃饭、整理床铺、盥洗、如厕等，幼儿在完成力所能及的事情中，感受到自我服务的成就感，发展了热爱生活的良好品质。户外活动方面，为保证幼儿的户外游戏时间，我园分两个时间段让小、中、大班的幼儿交叉进行户外活动，这样不仅可以避免场地上的拥挤，还照顾到了小班幼儿。在区域游戏方面，以游戏为主，保证幼儿每天的游戏活动时间，除集体教育活动时间外，幼儿根据自己意愿可随时进入各个区域。

（二）探究性课程游戏

幼儿在吃午餐时，经常会看到豆腐，但他们不了解豆腐是如何制作出来的，也不知道豆腐为什么很有营养。为了满足幼儿的好奇心，教师可以以“好吃的豆腐”为主题来设计游戏探究活动。刚开始，教师可以向幼儿提问：“你们知不知道制作豆腐的工具有哪些？豆腐的原料是什么？”幼儿依据自己的经验回答：“豆腐应该是用黄豆做的，它的工具是石磨吧。”这时，教师可继续追问：“那么，是不是只要有了石磨和黄豆就可以做出好吃的豆腐了？”与此同时，教师可以拿出制作豆腐的原料和工具，引导幼儿尝试自己动手制作。由于在制作时不知道具体的制作方法，幼儿难以下手，这时，教师就可以引出这次探究活动的核心：想要做出好吃的豆腐，不仅要准备好工具和原料，还要掌握正确的制作方法。随后，教师便向幼儿讲述了豆腐制作的工序和方法，然后再让幼儿尝试制作。在这样一个充满探究性的游戏过程中，幼儿逐渐了解到了制作豆腐的相关知识和技术，建构了新的认知结构，取得了良好的课堂教学成果。

（三）重视游戏化课程的评估

教师在幼儿教育的过程中，要明确整个教育工作的目的，就是帮助幼儿成长发展。幼儿园要依据教育目的与教育价值观安排相关的幼儿评估目标、评估内容、评估标准的设定。合适的评估方案可以对教师的教学行为起到导向作用，提升教师设置教学活动的能力，优化游戏化课程，切实促进幼儿发展。细化来说，在进行游戏化课程评估时，应以幼儿为评估主体，教师可根据幼儿在游戏化课程各个环节的表现，评估游戏化课程的有效性，并询问幼儿在游戏化课程中的体验，评估游戏化课程的不足之处。通过对游戏化课程的评估，明确游戏化课程的缺陷，优化调整游戏化课程的内容与方式，不断提升游戏化课程教育水平。

（四）在分层教学理念下设计差异化区域活动

在“趣味的七巧板”这一区域游戏中，教师可以开展动物形象拼组竞赛等游戏，增强传统区域活动的游戏性。这一过程中，教师要在分层教学理念指导下，充分考量学生区域活动能力的差异，创设一些难度梯度明显的七巧板拼组游戏环节。比如，针对区域活动能力偏弱的幼儿，创设一些仿照成熟作品拼组的活动环节或任务;针对区域活动能力较强的幼儿，创设一些自主进行作品创新拼组的活动环节或任务。创设好难度适中的活动环节和任务后，能够提升区域活动开展的层次性，使课程游戏化和区域活动的结合变得简单与轻松。

结束语

综上所述，幼儿园课程的游戏化不仅能为幼儿创建轻松、愉悦、健康的学习环境，还能充分满足幼儿的个性化成长需求，以帮助他们积累知识经验。幼儿通常会对游戏产生极大的热情，而游戏也是最适合幼儿学习和成长的活动方式。幼儿教师在开展游戏时，能够收获更多的体验，通过与其他幼儿的交流合作，能够更好地吸收所要学习的知识。游戏化课程教学能够丰富幼儿课程的生动性，使幼儿在游戏中挖掘到乐趣。

参考文献

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