分层式教学在高中英语阅读课堂上的应用

杜鹏

摘要：阅读教学在整个高中英语教学占据着不可或缺的地位，是学生汲取语言知识与锻炼阅读技能的重要途径，关系着他们的英语整体学习效果。高中英语教师在阅读课堂上应积极引入分层式教学，坚持以生为本的理念，结合学生的不同学习水平进行分层管理，关注个体差异，为各个层次的学生均提供一个优质的英语学习平台，从而推动他们全面发展与个性成长。

关键词：分层式教学;高中英语;阅读课堂;应用中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-062

引言

分层式教学是一种全新教学模式，是指教师因材施教，因人而异对学生进行针对性的教学，这种模式可以使不同学习能力的学生都可以在原有层面上提升学习能力。尤其是高中英语阅读教学具有一定的难度，因此差异化的分层指导教学模式较为适合提高不同层面学生的英语阅读能力。

一、科学分组，群体分层

高中英语教师对学生分层时一定要综合考虑学生的基础英语水平、学习态度和习惯考试成绩、兴趣特点等各方面因素。教师可以根据学生的学习能力，将学生分成A、B、C三个层次，为不同层次的学生制订不同的教学计划，从而促进不同层次学生阅读能力的提升。其中，A层学生学习能力较强，具有一定的阅读基础和良好的阅读习惯，教师可以引导这部分学生构建自己的阅读风格，并对一些难度较高的课内课外英语文章进行阅读和理解。B层学生英语学习能力偏向于中规中矩，通常对英语基础知识以及基本层面的英语阅读有一定的学习和阅读能力，大都对英语教材上的阅读内容较为熟悉，但是对课外英语读物的阅读能力较差。针对这类学生，教师可以带动其对课外阅读内容进行熟悉，从而从整体层面使这部分学生的英语阅读能力得到提升。C层学生的学习能力通常较差，都对英语阅读缺乏兴趣，对英语学习缺乏主动性。针对这部分学生，教师应以激发其阅读兴趣为主，可以先在课堂阅读环节让这部分学生阅读一些基础的、简单的内容，使其树立英语阅读的自信心，然后逐步培养这部分学生的阅读兴趣。

二、教学目标分层

高中英语教师应当按照层次不同的学生特点将相应的教学目标设计出来，才能使学生的学习潜能得到有效激发。以人教版高中英语必修一Unit4 Natural disasters教学为例，对于“Many cities would be flooded and disappear”这句话，教师可以为A組学生制订这样的学习目标：在理解其含义后再进行阅读，然后根据自己对这句话的理解，尝试进行延伸式创作，可以将这段话的内容添加各种修饰词。这样能有效拓展学生的阅读能力、理解能力和写作能力。对于B组学生，教师可以引导学生阅读这句话之后，再理解阅读内容，并要求学生理解这句话在整个语篇中的含义，以提高学生的英语思考能力与综合学习能力。对于C组学生，教师可以引导学生将这句话进行拆分阅读，提高学生的词汇认知能力，比如cities、would、disappear等，然后将词汇放到句子中，对整句话进行完整的阅读和理解。

三、课堂教学分层

高中英语教师应根据各个层次的学生使用不同的方法教授教学内容，在讲授教材内容时英语教师应当按照从低到高的顺序，对课堂问题.练习、作业进行分层设计和布置，通过分类指导使学生们各得其所。例如：借助口头对话练习，帮助A层次学生抛开课本自由交谈，同时要求他们多练习少讲话，努力将解题的技能提高，并能够对所学英语知识综合运用;对B层次学生则展开口语练习，并给予他们更多的表演机会，要求他们注重多练习高中英语基础知识和基本技能，进行大量的例题和习题训练;对于C层次学生，不要对他们提出过高的要求，应当积极鼓励他们勇于开口讲英语，使他们也能够感受到英语学习的乐趣，同时掌握重要的基本技能和基础知识。

四、巩固复习，作业分层

在分层指导模式实施的过程中，为促使教学成果更加显著，教师要注重将分层教学渗透至教学的各个环节中，使学生在多元化的学习氛围中感受分层教学的优势，均可在原知识结构基础上实现综合水平的有效提升。对此，分层教学模式不仅要渗透在教学方法、教学内容中，而且要融入课后复习中，这是分层教学模式开展的必要环节，更是强化学生学习效果的有效方法。实施作业分层，教师可以从多个角度进行思考，为学生布置多样化的课后作业，丰富作业形式，从而达到强化学生核心素养的目标。教师要根据学生情况为其布置不同的作业内容。对于A组学生而言，教师要注重为其布置拓展类型的作业，使学生在教材内容的基础上，对相关课外英语阅读资料进行学习与探究。对于B组学生，英语教师可以着重将教材内容中的难点问题作为作业内容，引导B组学生进一步突破学习重点与难点。对于C组学生，英语教师应当着重以教材基础知识为作业内容，打牢学生的英语基础。

五、建立不同的学习评价机制

分层教学模式的基本构想就是通过对不同学习阶段、不同学习基础和不同学习能力的学生实施不同情况的教学方式，为保证这一教学过程的成果，应对不同阶段的分层教学建立不同的学习评价机制。由于不同阶段的学生的学习内容和知识的侧重点各不相同，若一味使用同一套学习评价体系，在某些情况下根本不能检验分层教学的效果，此种条件下会阻碍分层教学模式的实施。若对接受不同阶段的分层教育的学生建立不同的成绩评价体制，可从根本上检验学生接受分层教学方式后的教学效果和学习变化情况，也能提高使用分层教学模式的说服力。

结束语

总而言之，在高中英语阅读教学中，教师应根据学生的个性差异及学习能力，对学生进行分层阅读教学，从而使不同层面的学生都可以对阅读内容形成理解和认知，使学生的英语阅读能力得到整体提升。

参考文献

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贵州省威宁县第六中学