与人分享的快乐

姚虹

作为一名幼儿园教师，我经常能看到班上发生这样的情景：两个幼儿为争抢同一个玩具而哭闹；有幼儿拿着玩具，自己不玩也不愿意给别的小朋友玩。这些举动体现了幼儿以自我为中心。幼儿园里的孩子以独生子女居多，在家都是被宠着、惯着的，很容易养成只愿意拿人家赠予的物品却不愿意分享自己物品的举动。作为教师，可以利用班级的日常生活引导幼儿懂得“与同伴分享”，促进幼儿的社会性发展。

分享是一种综合性的行为，是同伴间团结友爱、相互关心更深一步的表现行为。我们说的分享，是把个人喜欢的东西、好的情绪及自己的收获与别人一起分享的过程。这也是幼儿靠近团体、摆脱以自我为中心的强有力的方式。

教师可通过文学作品培养幼儿分享认知。好的文学作品具有永恒的生命力，好的童话故事、诗歌等都能对孩子进行分享教育。因此，利用讲故事、表演故事内容、唱歌等多种方式来引导幼儿，让幼儿知道和同伴做游戏、一起分享自己的快乐，那就是真正的快乐。如：《南瓜做的家》故事中小熊由于自私的行为没有了朋友，自己很孤单，当小熊和动物朋友们一起分享它的漂亮的南瓜房子时，它获得了朋友。我在讲完故事后，引导幼儿自己看图中小熊脸上表情的变化，让他们来把表情演一演，进而抛出问题，帮助幼儿更深一步了解小熊表情发生变化的原因：小熊高兴是为什么？（动物们夸它的房子漂亮）小熊不高兴又是为什么？（怕动物来自己家玩，把家里弄脏）后来为什么小熊又高兴了？（动物朋友们帮小熊把房子修好了，小熊邀请动物朋友们到自己家玩），根据提问让幼儿一步一步通过回答感受小熊的一些内心的情绪变化，并同时引导幼儿进行故事内容的表演，让幼儿充分感受到以自我为中心的膨胀（拒绝小动物）—克服自我中心（没有朋友的孤独）—与人分享的快乐（让小动物来做客）这一心理变化的过程，让幼儿知道分享的快乐，懂得要控制自己的自私行为。

教师可通过日常生活培养幼儿分享体验。教师的一言一行都会让幼儿受到影响，所以教师要做个有心人，把自己所见所听的有教育意义的事情讲给幼儿听，和幼儿分享快乐、忧伤，在无形之中使幼儿受到情感共鸣。逐渐地，幼儿也会分享自己的一些开心的、伤心的事情，有时也会把自己做的梦讲给同伴听，和同伴们一起分享他当时的情绪。

另外，通过迁移感情的方法，引导幼儿换位思考，能够使其感受来自同伴的情感，逐步养成积极的、正确的心理体验。例如：一次，迪迪小朋友拿来一本精彩的故事书《恐龙的秘密》，小朋友看到了都想看，可是迪迪不肯借书给小朋友，怕他们把书弄坏。我觉得教育时机到了，于是走到迪迪面前，拿了他的书说道：“这书归我了，你要看，怎么办？”迪迪不假思索地说：“借我看看吧。”我“犹豫”着说：“如果我不愿意借你，你会怎么想？”迪迪想了想说：“不开心……”迪迪這时明白了，马上对小朋友们说：“谁愿意和我一起来看书呀？”很快大家又和迪迪一起玩了。在平时的生活中，幼儿表现出来的就是一种随意且自然的状态，教师看到这些现象后及时进行随机的教育，能起到很好的教育效果，使幼儿逐渐养成喜欢和他人分享的好习惯。

教师可利用幼儿的日常交往培养幼儿分享行为。幼儿学到了分享这一概念，慢慢地就会形成分享这一情感意识。幼儿在感知这方面主观地按照自己的需求去感受事物，容易被外界因素左右，因此出现的分享举动可能会不太稳定。有些幼儿在教师面前愿意和同伴交换玩具，但教师不在的时候，马上拿回自己的东西，这是一种“假分享”，其在和小伙伴游戏中摆脱以自我为中心的行为还是比较困难的。因此，教师要尽量给孩子们创造出更多的交往空间，鼓励幼儿主动参加集体活动，鼓励幼儿相互交流、商量，引导幼儿能分享自己的东西和同伴一起看、一起玩。同时，在玩玩、看看的过程中，教师要引导幼儿间的合作，使幼儿喜欢与同伴做游戏。在幼儿间有矛盾发生时，教师要引导他们从别人的角度思考，让他们学会顾虑他人的感受，形成换位思考的意识，继而摆脱以自我为中心，养成与他人合作、共享的品质。

分享是一种综合性行为，是同伴间团结友爱、相互关心更深一步的表现。我们说的分享，是把个人喜欢的东西、好的情绪及自己的收获与他人一起分享，也是幼儿靠近团体、摆脱以自我为中心的强有力的方式。教师应利用合适的方法培养幼儿，让他们产生分享的意识和欲望，让幼儿的这个分享行为更稳定。教师还应建立合适的分享规则，让这个行为得到有序的规范，使幼儿学会分享这一行为，也为其以后养成好的品德素质打下基础。

（作者单位系江苏省昆山市千灯美景幼儿园）