基于深度学习的初中英语阅读教学

唐桂军

为进一步提高初中英语阅读教学的质量，开展深度学习，教师要进一步落实好初中英语阅读深度学习的具体要求，结合问题成因，制订更为有效的改进措施，从而不断提高教学的效率和质量。本文主要针对初中英语阅读教学中存在的问题和促进初中英语阅读深度学习的策略两点内容，从多个角度出发，提出具体的可行性方法，为后续的教学工作展开提供有效的借鑒和参考。

“兴趣是最好的老师”，只有当学生对英语学习有兴趣，他才会进行更为主动的学习，才会更为主动地跟随教师的步伐。但是从目前初中英语阅读教学的实际情况来看，个别学生的兴趣不足。这一方面是因为英语学科本身存在一定难度，对初中生来说比较困难；另一方面也是因为个别教师的教学手段比较单一，整体的课堂氛围显得枯燥，学生很难在这一氛围下提高自身积极性。

促进初中英语阅读深度学习，可利用多媒体教学渗透中西方文化。在基于深度学习的初中英语阅读教学中，教师要始终明确英语是一门语言类学科，实践是它最大的作用。但同时，语言也是文化的承载，学生要真正理解、运用语言，最好先了解文化。对此，教师可以通过多媒体视频在教学中渗透中西方问题。

例如，针对初中英语阅读中的一些重点句式或重点词汇，教师可以通过媒体来给学生们展示一些真实情境下的表达，如英语电影、英语采访、英语演讲等。通过这些真实的情境，学生的理解效果也会更好。同时，多媒体视频的方式，本身便具有很大的趣味性，也能更好地营造出积极的课堂氛围，调动学生学习的主动性。

促进初中英语阅读深度学习，可开展小组合作学习，培养学生综合能力。在基于深度学习下的初中英语阅读教学中，小组合作学习也是十分重要的。但是教师对学生进行分组时，也要秉承着“组内差异，组建均衡”的原则，保证每一个小组能处于相同的水平。同时，教师提出的问题并非是针对个人的问题，而是针对一个小组的问题，每个小组应针对教师的问题来完成组内的分工，比如由优等生负责主要的解答、中等生负责讲解、后进生负责总结和归纳等。通过这样一种方式，能让每一个学生都参与到学习活动中，不断树立自信，不断发现不足，提高学习的质量。

此外，针对初中英语阅读教学中的常见情境，如超市、问路等，教师也可以组织学生进行分角色的阅读。但深度学习下的分角色阅读是要与传统的阅读有所区别的。教师不仅仅是要让学生完成教材上的安排，也要引导学生跳出教材，运用自身之前所学习的知识来开展灵活对话。如此一来，一方面能更好地巩固学生的英语阅读知识，另一方面也能强化学生的交流能力、表达能力以及思维能力等综合能力。

促进初中英语阅读深度学习，可制作微课视频，整合英语阅读知识。微课是基于我国互联网技术与计算机技术所延伸出来的一种新型教学方法。相对于传统的教学方法来看，微课教学能更好地打破教学的时间限制和空间限制，进一步提高学生学习的灵活性。同时，一节微课视频从时长上大都能控制在10分钟左右，不会给学生带来太大的负担，也降低了学生的主动学习门槛；并且一些微课视频也都是对焦单一知识的，更有利于达到深度学习的目的。

例如，在预习新课时，教师可以通过微课视频梳理新知识脉络，并提出问题，让学生带着问题预习。在正式上课时，教师整理学生的预习反馈，以提高课堂教学的针对性，节省教学时间，更好地聚焦重点和难点内容。其次，在课后的复习阶段，教师同样要制作有关复习的微课视频。一方面强调知识联系，构建学生的知识体系，另一方面则提出开放性问题，引导学生对知识进行拓展。

综上所述，在促进初中英语阅读深度学习的过程中，可通过利用多媒体教学渗透中西方文化、开展小组合作学习、培养学生综合能力以及制作微课视频整合英语阅读知识等一系列方法来达到目的，从多个角度出发，针对目前初中英语阅读教学的实际情况，分析问题成因，找寻解决方法，制订更为科学、合理的方案策略，从而不断提高教学的效率和质量。

（作者单位系山东省沂南县第二中学）