幼儿园建构游戏中的“六个解放”

夏婷

陶行知先生在其教育生涯中提出了很多教育思想与理论，这些教育思想与理论影响着当代的教育教学工作。陶行知先生认为，发现幼儿的创造力之后，需要通过多种方式将这种创造力解放出来。同时他也提出了解放幼儿创造力的策略，即“六个解放”。就幼儿园所开展的游戏教学而言，只有当“六个解放”充分完成时，幼儿的创造能力才能充分发挥出来。基于此，本文从“六个解放”的角度重点分析陶行知创造教育在幼儿园建构游戏中的应用要点。

解放幼儿的头脑。为了解放幼儿头脑，需重点把握三点原则。一是要确保所设定的游戏可以充分激发幼儿的兴趣，激发幼儿的求知欲望，确保幼儿愿意参与到游戏中来。二是所设定的游戏要富有探究性，让幼儿积极探索其中蕴含的知识。三是要为幼儿设定一个展示头脑智慧的平台，确保幼儿可以发表自己的见解与看法。比如在建构游戏中，起初幼儿可能会无法顺利搭建好积木，此时教师不要去给予幼儿帮助，而应选择给幼儿一个思考方向，让幼儿自己去发挥想象力和创造能力，以此来更好地解放思想、发展游戏思维。

解放幼儿的双手。游戏活动非常注重动手能力和实践能力的培养，因而在游戏过程中要始终凸显双手的作用，确保幼儿愿意动起来、主动动起来。在游戏建构过程中，往往幼儿能通过发挥自己的思维和动手能力，创造一个又一个美妙的东西。要确保幼儿的双手被解放，除了引导幼儿积极动手，教师还需为幼儿提供丰富的材料，以激发幼儿的想象力和创造力。

解放幼儿的眼睛。通过解放幼儿的眼睛，可以丰富其认知，这对于促进幼儿全面发展是十分有利的。因此，在游戏建构过程中，教师要引导幼儿主动去看、主动去感受。具体来说，教师要站在幼儿的角度去思考问题，想幼儿之所想，向其提供一些喜闻乐见的内容，并将这些零碎的内容杂糅到游戏中去，确保幼儿在游戏的过程中丰富知识，体会更多乐趣。另外，在幼儿园教学过程中，教师可以多设置教室角，张贴幼儿所喜欢的内容，引导幼儿多看多感受。

解放幼儿的嘴巴。解放幼儿的嘴巴，是要确保幼儿可以谈，锻炼其表达能力。在建构游戏的过程中，需要确保能随时随地培养幼儿的语言交流能力和合作能力。幼儿正处于语言交流能力培养的关键时期，此时其语言发展必须贯穿在整个身心发展中。幼儿之间的交流往往可以碰撞出火花，进一步增强游戏的趣味性，并在交流过程中形成团结与合作的意识。在解放幼儿的嘴巴时，教师要发挥好引导作用，多与幼儿进行交流沟通，鼓励幼儿积极与父母、同学交流。

解放幼儿的空间。通过解放幼儿的空间，可以确保幼儿深入到大自然和社会中去获取到更为丰富的知识，这也是陶行知先生“生活即教育”教育理念的一种体现。在传统思想下，幼儿园会将园内和园外划分得很清晰，二者之间存在着明显的界限。而在新课程教学理念下，幼儿园开始逐步打破园内与园外所存在的界限，开始将教育延伸到社会中，将幼儿的生活与游戏活动结合起来，引导幼儿发现生活中所蕴含的知识与乐趣。具体来说，在游戏建构时，教师要引导幼儿去发现生活中的游戏情境，从生活中挖掘游戏乐趣，真正意义上将游戏与生活联系起来，激发幼儿的创造思维。

解放幼儿的时间。陶行知先生认为不能将幼儿的课表排得太满，不能逼迫着幼儿去学习，而应多给予幼儿一些独立自主的时间，让幼儿可以学习自己渴望学习的知识，干自己喜欢的事情。幼儿有了足够的时间，才能发挥自己的创造力。在游戏建构过程中，教师要结合实际情况和幼儿的游戏需求来设定游戏时间。待幼儿完成所设定的游戏后，教师可以为幼儿创设一个相对自由的氛围，让幼儿自己选择想要玩的游戏。幼儿在自己所喜欢的游戏中会有更强的创造能力，会更加愿意参与到游戏中，游戏兴趣大大提升。

陶行知先生提出的“六個解放”思想在培养创造性人才中发挥着重要作用。在幼儿园游戏教学过程中，教师要结合幼儿的特性放飞童心，努力解放幼儿的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间，尤其是要解放幼儿的时间，确保幼儿在游戏过程中有所感悟。教师要通过营造富有趣味性和有效性的游戏氛围，在一定程度上引导幼儿积极参与，培养其创造力，以此促进幼儿的全面发展。

（作者单位系昆山淀山湖花园幼儿园）