浅谈高中历史概念教学

段云丽

摘要近年来，中学历史教学改革已有了很大的突破，但是学生对历史概念的不理解，概念模糊、张冠李戴等问题至今依然普遍存在，历史概念教学作为历史教学的一个重要组成部分，越来越引起广大师生的注意。如何进行历史概念教学，应该成为历史教师思考和探讨的一个实际问题。

关键词历史概念;历史教学

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-153

历史概念是歷史学科的重要基础知识，反映了历史现象的发展规律和历史事物的本质属性。据统计，人民版必修三册明确要求掌握的概念达到200多个，可见高中历史新课程强化了历史概念和历史理论的分析，突出了历史事件的背景、原因和影响，倡导促进自主学习的教学方式，培养学生的创造性和独立性思维能力。历史概念是历史知识认识上的升华，又是历史规律形成的基础，帮助学生形成历史概念是历史教学的重要环节。所以，历史概念尤其是理论概念由于抽象程度高，其智力价值也较高。因此，必须在历史学科教学中树立概念解读的目标意识，方法意识和核心意识，有针对性地开展科学的概念教学。

一、依靠历史史实，让事实说话

教材在介绍史实的过程中为解读概念提供了许多的有效信息，教学过程中只须稍加引导，就能对其进行准确解读。也有的是介绍不完整，导致学生解读困难。如“罢黜百家，独尊儒术”被误读为“除儒家以外的所有思想都被禁绝”，主要在于教材对“汉代究竟采用怎样的方法尊儒 ”“董仲舒提出 '罢黜百家'的主张与汉武帝的实际措施是否一致”“尊儒后其他学派的真实状况”等问题缺乏具体的史实介绍与说明，学生在事实不清的情形下片面地依据字面含义导致出现解读失误。因此，只须对这一政策实施前后的具体情况作更进一步的史料和知识的阅读或补充，即可实现概念的有效解读。

二、寻找关联因素，有效整合外部资源

通过有效发掘与某具体事件相关的其他事物，准确确定其概念的存在范围。

如与概念"闭关锁国"发生的关联有：

（1）具体史实关联：政府多次下达的禁海令;限制开放通商的口岸到广州成为唯一允许对外交流的口岸;对来华外商的活动区域、时间、聘用人员的限制规定;对出口货物的限制措施;对外出舰队规模的限制措施。通过关联寻找具体历史事物作为立足点。

（2）时间和地域关联：明清时期，同一时期亚洲的朝鲜、日本等国先后实行。借此设定概念存在的范围。

（3）因果关联：明清时期中国封建制度日益走向衰落;对人民加强控制，实行文字狱，严格控制思想，严禁新思想的传播;占主导地位却具有封闭性的自然经济;明清时期部分反清势力利用沿海地区进行抗清和割据等活动;西方国家要求对华通商和殖民;中国相对独立的大陆环境;儒家文化倡导"中庸"，缺乏冒险和创新精神。以进一步认识概念与外部事物的因果关系。

（4）对应关联：积极进取，殖民扩张，对外开放政策。即找到概念的对立面。通过上述关联，概念的内外特征已完全显现。

三、理清发展的进程，实现特征显现

有这么一个案例：在教学 “西方人文精神的起源与发展”一章时，教师提问——通过本章节学习，你对学校管理和校园文化建设有何建议问题？有一位学生回答：“希望校长吃与我们一样的饭。”问题提得很实在，似乎也很有针对性。认真回想，用“校长与学生吃一样的饭”来诠释“平等”这一历史概念，明显是一种误读。

那么，我们就找出“平等”概念提出的渊源及其背景。在自然经济占据主导地位且封建专制占统治地位的中国，历代的农民起义提出了诸如“王侯将相宁有种乎"”“均贫富等贵贱”“均田免粮”主张，力图实现“有钱同使，有田同耕，有衣同穿，有饭同食”的理想社会，反映了中国农民阶级对平等概念绝对平均主义的朴素认识。在商品经济较为发展，舆论较为开放的西方国家——希腊，斯多亚学派第一次系统地论述了天赋人权，人类生而平等的理论，从人的价值、地位和基本权利的角度解释了“平等” 概念。显然，中西在认识"平等"上存在着明显的差异，而中国历次农民起义的最终结果，也从另一个角度说明了绝对平均主义只能是脱离社会实际和客观规律的空想。随后，伴随着资本主义的发展，资产阶级在启蒙思想的宣传中进一步认识到，平等不仅仅是人天生的一种权利平等，更应该是能有效地保障这种权利的制度。于是，资产阶级为建立民主制度以保障这种人的基本权利，掀起一次又一次的革命或改革的浪潮，并在历次工业革命的推动下使这一制度得以不断完善。总之，平等既是一种权利，也是一种能保障平等权利的民主政治。教材所传递的 “平等”概念，主要体现在后一层面上：平等不是简单或绝对意义上的“平均”，所有人都一样并不是平等的真正含义，也是行不通的;平等是一种有制度保障的权利平等，保障的是人的各种权利。显然，“校长与我们吃一样的饭”虽然体现了追求平等的合理成分，但吃一样的饭并不能保证双方就此平等了，因此，将改进学校食堂饮食的希望寄于“校长与学生吃同样的饭”，以维护学生的权利，就显得有些无奈和幼稚。如进而用这样解读 “平等”观点去解决具体的民主问题，很容易背离“平等” 这一历史概念的真实内涵，导致错误的发生。

在高中历史教学中，帮助学生形成历史概念，无论是对提高学生考试能力，还是加深学生理解和认识历史都具有重要意义。我们要懂得在形成历史概念的过程中，我们的着眼点不能只固守在课堂讲述一个方面，还要训练学生，使学生独立地完成历史概念的完整内涵，这对他们形成正确的历史概念有着十分重要的作用。

参考文献

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[2]杨养梅.浅谈高中历史概念的有效教学[J].中学历史教学参考，2019（22）：79-80.