幼儿园大班游戏化课程的应用策略

马晶晶

摘要：幼儿园阶段是幼儿接受教育的开始阶段，对幼儿今后的成长有着巨大的影响，要为他们奠定坚实的能力发展基础。为了提升幼儿教育的效果，教师应该通过更加丰富灵活，更能够受到幼儿欢迎的教学方法，提高教学的效率，让幼儿感受到更多的学习乐趣，从而帮助幼儿树立起良好的学习意识与习惯。特别是大班幼儿，还需要面临幼小衔接的问题，更需要教师去帮助他们。在这种形势下，很多教师发现游戏化教学是一个很好的途径。本文从结合实物运用，联系生活常识和融合手工劳动三个方面，对该领域展开相关论述。

关键词：幼儿教育，大规模教学，课程游戏化，应用模式，讨论与分析中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-301

多年以前，我国的幼儿教育事业就已经开始进行深入的改革，教育部门提出不允许幼儿园提前教授小学课程，要保证幼儿在轻松愉快的氛围中学习成长，感受到同年的快乐，能够发展自己的个性。这奠定了幼儿教学的基调，但是并不等于幼儿教学就是带领幼儿“玩”，随幼儿完全自由的成长。正确的做法，应该是以良好的氛围为基础，将各方面的知识能力融合到这一氛围中，自然而然完成教学工作。此时，游戏化课程的优势就得以体现出来，可以兼顾教育性与娱乐性，符合当前幼儿教育领域的实际需求，值得进行深入探讨。

一、游戏课程结合实物运用

严格来说，绝大多数幼儿园平时开展的教学活动都是游戏化课程。事实证明，只有游戏才能让幼儿充分投入进去，集中注意力，实现学习的目的，对于大班幼儿来说也同样如此。之所以有的时候游戏化课程没有起到预期的效果，其实在于缺少明确的实物对象，教师没有正确合理地运用实物。人类的思维能力是随着年龄逐渐成长的，大班幼儿虽然已经有了一定的认知基础，但习惯上仍然是先获得直观的信息，然后从这些直观信息中吸取知识和经验，完成新认知的构建。实物就是带给幼儿直观信息的最基本的对象。

例如，集体活动“不一样的指纹”是要让幼儿了解指纹的不同类型，明白指纹的作用，培养他们的良好观察习惯以及科学的意识与态度。在教学中，很多教师会通过教具来进行，过程中融入辨认指纹比赛等各种游戏活动。其实除此之外，教师还应该鼓励幼儿去观察自己和其他小朋友的指纹，或者总结不同指纹类型的时候直接就将大家的指纹作为归纳总结的对象，不一定非要用到教具。此时，他们自己的手指，和涂完印泥之后按下的指印，就是最明显，他们也最为熟悉的实物，能够给他们留下最为深刻的新奇感受与学习印象。

二、游戏课程联系生活常识

仔细观察可以发现，幼儿园的很多课程都是在教给幼儿生活的常识。到了大班之后，生活常识涉及到的领域会更加广泛，讨论的也会更为深入。因为此时幼儿所需要的不是多少高深的理论知识，他们希望得到的是好奇心的满足，是对很多心中疑问的直观解释。他们好奇心和疑问最重要的来源，就是平时所熟悉的生活。不过，虽然从整体上看，幼儿园当前的教学工作满足了幼儿这方面的需求，但游戏化课程有时与生活常识之间的联系不够紧密，娱乐性过于强烈，造成幼儿注意力分散，教学效果不好。

为此，教师在游戏化课程联系生活常识的时候，一定要注意主題的明确，要让生活常识贯穿始终。比如“我会系鞋带”，系鞋带就是一项生活常识，也是基本生活能力。很多教师会组织幼儿两两配合展开游戏，互相帮助系鞋带。在大家都熟悉之后，还会组织以两人为单位的竞赛。有时幼儿玩的兴起，就会乱系鞋带，最后很容易记错正确的系法。因此，教师可以换一种比赛方法：教给幼儿两到三种鞋带系法，然后看哪组幼儿记得最清楚，不出错误，在此基础上再去考虑用时，这样幼儿的注意力才能集中到正确的方向上，教学效果也更好。

三、游戏课程融合手工劳动

上文已经提到，幼儿惯于通过直观方式去构建自己的认知。除了观察之外，动手操作也是获得直观体验的一种方式，而且需要幼儿将自己各方面的感官都调动起来，锻炼作用更强。更重要的是，大班幼儿即将进入到小学阶段的学习，他们要接触数学、科学乃至信息技术等各种学科，这些学科都是需要一定的动手能力的，如果能够在大班阶段就为他们的动手能力奠定坚实基础，显然是很有意义的。因此，教师在开展游戏化课程教学的时候，应该尽可能与手工劳动相融合，既增加乐趣，又提升教育质量。

例如，“小熊搬家”就是一个开展手工劳动类游戏课程的好机会。教师应该准备一些绳子、袋子、筐子以及还没有打开的纸箱等工具，让幼儿组成小组，去“帮助”小熊收纳物品，完成搬家这项任务。每个小组都有充分的收纳道具可供选择，但无论最后选择的是哪个，都需要他们进行一定的处理才能发挥作用。比如需要把绳子绑在袋子或筐子上，否则收纳的物品很容易掉出来。有些比较大的物品需要拆开才能方便地收纳到纸箱等容器里边。这样有一定挑战性的游戏能让大班幼儿玩的开心，同时又有满满的教育性。

总之，在游戏化课程中，游戏是形式，课程教学是导向。而形式是可以变化的，要从幼儿的角度出发去优化形式，想办法更好地达到导向指向的目标。希望大家都能对游戏化课程进行更多的研究实践，发挥出游戏化课程的更大潜力，促进幼儿的身心健康成长。

参考文献

[1]王瑞娟.以课程游戏化促进幼儿全面发展[J].好家长，2019（96）：26.

[2]沈青.幼儿园游戏化课程存在的问题及策略研究[J].新课程（综合版），2019（12）：112.