基于核心素养的初中物理课堂教学探究

帅娇娇

摘要：初中物理中的一些知识深奥难懂，如果教师教学方法单一，学生学习兴趣不高，学生就很难掌握这些知识。在核心素养下，教师要充分尊重学生的主体地位，重视教学设计，调动学生的学习积极性，切实提高物理课堂教学质量。基于此，以下对基于核心素养的初中物理课堂教学进行了探讨，以供参考。

关键词：核心素养;初中物理;课堂教学探究中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-220

引言

在新的时代背景下，传统讲授教学模式逐渐无法满足教学需求。教学实践告诉我们，使用多样化的教学方式，促进理论与实践的结合，以增强学生认知能力和操作水平，进而促进学生物理核心素养形成。摈弃以教师为主体的陈旧教学方式，建立以学生为主体教师为指导的新型教学模式，引导学生通过自主、合作、探究的方式学习物理知识。

一、让学生掌握基本的物理概念，培养学生科学思维素养

物理观念的形成，对学生而言，并不是一件很容易的事情。初中物理知识大多比较抽象，一些学生在学习的过程中习惯于记忆物理公式和定律，至于这个的公式如何推导而来，定律的本身有何物理意义，他们都没有进行过认真的思考。例如，在牛顿第一定律的教学中，教师可以发现，虽然很多学生都能熟练记住牛顿第一定律的文字内容，但是一到做题的时候就容易出现诸多的问题。如一个物体以某一初速度沿斜面上滑的物理问题，一些学生在进行受力分析时，始终认为物体要受到一个沿斜面向上的“冲力”或是“动力”，他们的理由是：如果物体没有受到一个沿斜面向上的力，那么这个物体肯定无法沿斜面向上滑动。这种看法显然是错误的，尽管学生知道“力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因”，但是一些学生还是没有思考物理结论背后的含义，在做题的时候还是会回到其固有的思路上来，认为力是维持物体运动的原因，因为它看起来似乎与人们的日常生活经验非常相符。类似的错误比较多，说明一些学生在平时的学习中重结论轻过程，知道物理结论，却对结论得来的缘由毫不关心;重记忆轻理解，还有部分学生停留在记忆层面，对物理定律的学习只是死记硬背，并没有深入的思考和理解。在教学中，教师要重视学生出现的这些类似问题，及时调整自己的教学方式，引导学生逐渐掌握正确的学习方法，形成科学的物理观念，对物理概念和物理定律有清晰而深入的认识，而不是在头脑中留下一知半解、容易混淆的抽象概念。

二、鼓励学生自主探究学习，凸显学生的主体性地位

在初中物理课堂教学中，涉及三大要素：教师、学生以及知识内容，教与学同时存在和进行，且是一个动态过程，期间具有较强的复杂性。因此，初中物理教师在开展教学的过程中，应注意分析和权衡三大要素，灵活选用各种教学方法，如：启发式、开放式、范例式、合作式、情境创设式等教学方法，避免过于死板的教学方式，以提升教学的趣味性、创新性，鼓励学生的参与积极性，引导他们主动深入到相关物理知识的学习中。例如，可讲述有关物理学家的故事作为引子，把物理概念性知识的教学趣味化，这样既能提高课堂教学的活跃度，还能提升学生的物理认知;在进行新的物理知识内容教学时，可引导学生将新的知识内容与旧知识内容进行比较，找出其中的不同点，以此不仅有助于培养学生的质疑习惯，而且能够促进学生对相关物理知识点的区分，促进学生掌握相关物理知识内容;在物理实验教学中，为吸引学生注意力，在学生观察某些独特实验现象基础上，引导他们自主探究分析隐藏在现象背后的原因，提升学生的自主学习能力以及独立探究能力。

三、以理为本，发挥学科优势

初中物理主要是对抽象的生活现象进行研究，教师可利用生活中的知识解答物理知识，让物理知识与学生生活贴合，拉近知识与学生的距离.初中物理中含有的知识均来自生活方方面面，教师需把握物理知识内容及学科特点，与学生共同探究过程中，激发学生学习热情，使学生积极参与到课堂学习中.在共同探究物理问题时，改变学生既有的对物理的看法，满足学生物理知识探索需求.在生活化课堂教学情景中，学生可凭借感知获得知识，对此，生活化实验探究对培养学生物理认知能力具有重要意义.抽象物理知识与实验结合，可彰显学科优势，提升学生探究兴趣，有效强化学生的动手能力.例如，学习“力的作用是相互的”原理时，教师让学生展开小组讨论，并展示装有磁块的小车相互排斥，引導学生观察小车运动轨迹及方向.学生观看磁性相反的小车会相互远离，证明力的作用是相互的.学生在动手操作时直接感受力的变化，在团队协作过程中，学习物理知识，从而培养自身的核心素养.

结束语

初中物理教师应注意在教学方法上做出创新，重视学生的主体性地位、重视物理实验教学、组织开展小组合作学习、科学应用“问题引导”教学模式、有效应用信息技术展开教学等，通过一系列举措全面提升初中物理课堂教学效率，并在实际教学中实现对学生物理学科核心素养的培养，保证他们能够全面成长和发展。

参考文献

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