小学数学信息化教学的策略及相关优化探究

陈家贵

摘要：在信息技术的不断发展与课程改革日益推进的大背景下，在课堂教学中运用多种信息技术，结合科学、有效的手段，打造出更具创新性、高效性的数学课堂，让每一名学生的数学素养与综合能力都能够在课堂中得到极大的提升，已成为广大教学者探索的重点。小学数学教师应当在教学实践中不断转变观念，与时俱进地跟上信息化教学的时代潮流，为数学课堂带来全新的生机。本文从多个角度提出了运用信息技术优化小学数学教学的措施，以期为相关教学工作者提供有利的参考。

关键词：小学数学;信息化;策略;优化;探究。

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：

信息时代的高速发展无疑为我们的生活、工作、学习等多个方面都带来了显著的影响，在小学数学课堂中引入信息化教学手段不仅能够提升学生的学习主动性、活跃课堂氛围，培养学生的创新思维、发散思维、逻辑思维，还能够让课堂在有限的时间内展现更具多元化的教学内容，优化课堂教学的结构，帮助教师对教学中的难点与重点更高效地突破，可以说是一举多得。教师应当在教学实践不断积累经验，打造更为高效的信息化教学课堂。

一、创设教学情境，激发学生兴趣

数学是一门应用性很强的课程，学生学习数学的根本目的是能够运用数学知识对生活中的问题进行有效的解决，让知识“从生活中来，到生活中去”，且目前的数学考试中综合性题型、生活化题型的占比日益增多，教师在课堂中运用信息技术手段为学生创设更为丰富、直观的教学情境，能够提升学生的数学应用能力。另外，活泼好动是小学生的天性，这导致了学生在课堂中很容易受到外界事物的影响，教师在教学中对教学情境展开创设，能够有效地集中学生的注意力，提升课堂教学的质量。

例如，在教学五年级上册《分数的意义与性质》这一课时，教师可以在多媒体教学设备上通过一些图像、音频，为学生展现这样的一个故事：三只小猪想让猪爸爸买甘蔗给他们吃，最小的小猪一定要吃到最多的根数，最大的小猪自认为懂事地说：“我只吃一根，但要吃到最长的。”，排第二的小猪则说：“我的根数要比大哥多，长度要比弟弟的长一些。”猪爸爸于是买了三根长度一样的甘蔗，将第一根均分两段，给了老大一段，将第二根均分六段，给了老三三段，将第三根均分四段，给了老二两段，因此所有的小猪都觉得爸爸最偏爱自己。同学们，你们觉得猪爸爸分得合理吗？学了新知识后我们再来看看。

在这个过程中，所有数学知识都被生活化、多媒体化，能够让学生的注意力主动地被吸引到课堂上来，充分激发学生的思维火花，为学生进行进一步的课堂学习打下了基础。

二、开展教学活动，促进自主探究

学生作为课堂主体的教学理念目前已经得到了广大教学工作者的肯定与实践。小学生的抽象思维尚未发育完全，在理解知识的时候更多运用的是形象思维，而数学中的许多定律、概念又较为抽象，教师如果不依据小学生的认知发展特点设计出更为丰富有趣的教学手段，容易导致学生学习数学的兴致不高。因此，教师可以利用现代信息技术将一些具备自主探究价值的数学问题多媒体化，让学生根据直观形象的画面，展开自主探究环节，提升学生学习数学的趣味性与成就感。

例如，教师在教学四年级下册《三角形》一课时，可以运用多媒体设备为学生展现一些生活中常见的三角形物体，如金字塔、衣架、粽子、煤堆等等，让学生能够从生活中的实物原型入手，更好地理解三角形的特点与性质。接着，教师可以在课堂中开展与三角形有关的探究活动，将每一名学生分组，并让同学们摆弄、扭动提前准备好的三角形木架，让学生展开小组观察，主要可从“它的形狀会变吗？”“它有什么特点？”等几个问题入手，小组在得出结论后，教师可以让学生用自己的语言将发现的数学规律描述出来。在这样的过程中，学生的探究能力、动手能力都会被调动起来，而且学生也能够体会到自主探究数学知识的成就感，可谓一举多得。

三、搭建网络平台，提升教学质量

新课程改革强调在教学中培养学生的自主学习能力，因此，教师可以运用电子信息技术搭建多种适宜学生进行自主学习的学习平台，为学生提供更多有效的学习机会，促进整体教学质量的提升。另外，由于数学学习是一个需要长期巩固练习的过程，教师搭建网络学习平台，能够为学生提供更多进行数学知识练习巩固的资料，让学生用现代化的学习手段完成数学知识练习，转变传统教学模式下学生被动接受知识的情况，让教学质量更上一个台阶。

例如，教师可以运用微信群为学生布置复习、预习的任务，也可以运用微信群为学生传送一些数学学习的资料。教师也可以将新课的相关资料和预习内容放在微信公众号上，并让学生在新课开始前先进行浏览，对所学的知识能有个基本的印象，再带着问题进入第二天的学习环节，在学习结束后，教师也可以利用公众号为学生发布一些练习题目，让学生对知识进行及时的巩固。

四、创新教学评价，优化教学效果

传统教学模式下，教师通常采用单一的教学评价方式，即教师在课堂上为学生的作业进行讲评，并就容易出错的点进行强调，这样的教学手段虽然能够将作业中的错误基本讲评到，但不利于对学生自我反思、自我总结的能力的培养，久而久之也容易对学生造成枯燥的感受。教师可以借助信息技术手段，对教学评价方式展开一定的优化，从而提升学生的自主学习能力。

例如，教师可以在一节课结束后，将部分同学的作业利用投影仪展现给同学们观看，并让同学举手发言，这道题的错误在哪？如果是你你会怎么做？还有更好的解法吗？在这个过程中让学生对自己作业的问题展开更清楚的评析，有利于学生自主反思错误、自主总结错误能力的培养，在这样广泛的取长补短中，也可以极大地提升教学的质量。另外，教师也可以对学生的学习展开过程性评价，运用信息技术对学生的学习情况进行有效的记录，建立“学习档案”，其中可以包括学生自主学习的成果、自主探究的作品以及学生互评的结果等等，评价的内容包含但不限于学生的学习方法、学习能力、作业完成情况等等，教师在学期末可以针对这些数据进行量化处理，从而让每一名学生的学习情况都能够在电子信息技术中得到更直观的展现。

结语

综上所述，在小学数学课堂教学中有效引入电子信息化教学，能够在激发学生的学习兴趣的同时，让课堂教学更加高效，也能够一定程度上减轻教师的教学负担，具有极为深刻的实践价值。小学数学教师应当紧跟时代发展潮流，运用多种信息技术对课堂进行优化，从而构建出更为高效的课堂，让教学质量不断提高。

参考文献

[1]申和滨.小学数学信息化技术运用探索[J].课程教育研究：学法教法研究，2019：268-268.

[2]周栎.小学数学信息化教学探析[J].中华少年，2019：29-29.

江西省赣州市大余县东门小学 341500