小学低年段美术课堂教学“五彩评价法”的实践研究

葛璠

摘  要：培养学生的审美鉴赏和创意实践能力是一个长期的的教育过程，因此，我们教学研究过程分为五个模块开展研究，制定一个长期的教学计划，把研究过程中积累的经验加以分析、归纳、总结和反思，并在实践中进一步检验，为学生创设发展空间，形成可持续发展的评价方式。

关键词：小学低段美术;美术课堂教学;五彩评价法;多元化

新课程实验的最重要的任务是要研究出相适应的评价方式，并且推广和应用到教育教学的实际中。而我选择小学低年级段美术课堂教学“五彩评价法”的实践研究，有利于：掌握课堂内每一个学生学习动态和成效，并能及时跟踪教学的反思与改进，大大提升课堂教学效率，学生的美术素养、能力得到充分提升。在“五彩评价法”实践过程中，很大程度改变学生艺术素养发展的格局，提高学生的审美鉴赏和创意实践能力。

一、评价标准的多元化

1.尊重学生的认知特点。小学生与成人不同，他们有自己的认知特点。他们在欣赏过程中，根据自己的生活经验、见识见闻及联想对作品进行评判。

2.尊重学生的审美情趣。小学美术的教学，应该尊重学生的审美情趣，肯定他们的审美观，我们所要做的不是仅仅教给孩子美术常识和技法，而是引导孩子去寻找自己对美的感受，对美的认知，去创造属于自己的美。

3.尊重学生的创造构想。儿童创作的艺术品往往会打破成人艺术的界限，不分什么流派风格，如《节日的餐桌》一课，通过教师示范在评价过程中，师生交流想法，让学生大胆的张开想像的翅膀，自由挥笔，创造出一幅幅生动的又具有鲜明个性的作品。

4.重学生的个性表现。

艺术贵在创新，创新需要个性，大家都知道“学校教育应该促进学生有个性的发展，这才是教育的真正价值，在低段只有通过有效的、科学的评价方式才能根本解决提升教学效率的问题和激发创作意识。在《新课程标准》的理念和美术教学五个核心素养下，构建一种全面的，完善的，重过程和创新的美术课堂教学评价体系尤为重要。

二、评价主体的多元化

伴随评价标准的多元化，单一的评价主体也需要新鲜创意。传统教学中教师的单方面评价，就这样给一个学生下结论，是单一片面的。于是，强调学生自评、互评、教师评价多种途径，让评价主体多元化;评价结果多样化，可以是分数，也可以是等级、评语相结合。评价的内容和对象则应该延伸至学生构思、表现、技能操作等多个层面。还可以让学生家长积极参与评价活动中来。

三、评价形式的多元化

我主要从以下五个模块开展研究：

1.红色评价模块——学生美术学前准备（课堂上每一个学生美术课堂学习习惯培养）;课前准备好美术工具，安静的假睡等老师来上课。这是一堂好课的开始，长期训练就成习惯了。（多元评价表格记录加分扣分的）

2.橙色评价模块——课堂学习过程参与（课堂上每一个学生积极主动参与学习）;认真听课，关注孩子的学习态度，认真听课积极发言，（也有多元评价表格记录加分扣分的），授新课是整节课的重点。

3.黄色评价模块——学生课堂创作评价（课堂上检查学生美术作业高质量的完成）;不管是低年级还是高年级都很有效果，孩子们好期待着自己的作品是哪个等级，分两种形式评分：老师评分，我分成A+（特好）、A（好）、B（中等）、C（不合格）段并寫上日期，学校还有七彩评价（每个月用一次），期末评出A+的前五名学生有礼物赠送，所以孩子的积极性很高。

多元评价和七彩评价相结合来综合进行评价。多元评价是自己制定的，七彩评价本学期学校引用了北师大学生评价教育平台，对学生平时的课堂表现、课堂创作、家庭创作等情况进行实时评价，即教师对学生的课堂表现和学生的作画完成、进行加分或扣分。家长也可以跟孩子一起商量申请加分、扣分。

4.绿色评价模块——课堂审美鉴赏能力评价（课堂上学生互相点评提高审美鉴赏和创意实践能力）;自我点评，这个老师只要耐心倾听和理解他的画就可以了，这个环节主要是让学生以自愿为原则，通过举手的形式老师请他来讲讲他画的意图和创意思想，与同学们一起分享他的喜悦或他的故事或梦想，如果说绘画是一种情感的释放，那分享是情感的沟通和理解，认真倾听孩子对自己作品的解读，支持有创意和与众不同的作品，鼓励孩子创造发明。

5.蓝色评价模块——生生、家校互动（生生、家校互动与交流提高课堂教学效果）。古人曰：“他山之石，可以攻玉”，仅靠教师一人的力量毕竟是单薄的。联合家长共同评价，让教师学生、家长共同参与评价。每个学期，可以让家长为自己孩子的作品写几次评语，平时诸家长提出意见和建议。

美术评价体系的改革，让评价主体多样化。结合了小学低年级段美术课堂教学“五彩评价法”的实践研究，课堂教学过程中，从课前到课中、课后贯穿美术素养;运用了互联网+的七彩评价;运用了自行设计的课堂教学美术素养登记表;运用了自行设计的课堂表现和作业评价的贴纸红花;通过本课题的研究，结合实践提高课堂教学效果，开展丰富多彩的课堂教学评价活动，辅之总结法、文献借鉴法、行动研究法、学生课堂作品、课例、课堂评价视频等。在“五彩评价法”实践过程中，很大程度改变学生艺术素养发展的格局，提高学生的审美鉴赏和创意实践能力。

【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“小学低年级段美术课堂教学“五彩评价法”的实践研究课题”成果（课题编号：GDXKT22004）】

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部义务教育美术课程标准[M]北京：北京师范大学出版社2011.

[2]黄雪景.无法预设的精彩[11.教育教学论坛，2010（27）.

[3]刘亚英.美术作业主体性评价的策略[J].学科教育，2011，（11）.

[4]谢良红.满目繁华归一处洗尽铅华不着妆学科论文，2012.

（作者单位：珠海市香洲区第一小学，广东   珠海   519000）