浅谈农村小学语文口语交际信息化教学策略

莫继才

【摘要】口语交际是指在一定的语言情境中，对话的双方进行信息传递和沟通交流的手段，相较于书面知识，口语交际着重的是应用情境化的言语进行倾听、表达和沟通。口语交际教学是针对中小学生的语文学习基本要求，需要教师在日常教学活动中将培养学生口语表达及沟通能力融入到基本教学目标的制定当中，由教师进行主导，为学生创设具体的交流环境，通过合适的方法改变学生的交流习惯，提升语言的应用能力，更通过训练口语交际能力的过手，培养学生倾听与表达的交际素养。在小学语文教学中通过对信息化的融入，可以更好的为学生创设具体的交际场景，帮助教师有序制定教学内容，规范教学活动。

【关键词】小学语文;口语交际;信息化

一、引言

口语交际是语文教学中与阅读、写作具有同等重要地位的教学内容之一，是指导学生在语文学习过程中通过知识学习所获得的必备个人素养，是人际交往和现代公民的必备能力之一，但在农村地区，学生语言基本是在自然的生活环境中形成的，有很大的随意性，不够规范和系统，而且部分农村小学生还存在着方言口头语等现象，学生不能用比较连贯的句子表达内心想法，只能够使用简单的词语进行交流和沟通，小学生处于语言学习的关键时期，教师要在这一时期对学生进行有序的引导和管理，帮助学生建立普通话交流的能力。

二、口语交际信息化对小学语文教学的重要作用

（一）有利于锻炼学生的实际交往能力

口语交流和应用能力对于小学生而言有着至关重要的作用，良好的能力可以带动学生在语言学习其他方面的努力和进步，又可以验证学生的学习方法和学习习惯，对农村地区的小学生而言，可以暂时脱离既有生活环境和熟悉的场景，进行更全面的口语交流，有助于学生快速掌握知识提升 能力，借由信息化的帮助，可以为学生打造更真实的语言应用场景，帮助学生提升学习水平锻炼学习能力，并在真实的场景中学会与人交往的方式方法，注重交往中各要素的结合，培养学生的交往能力。

（二）有利于将教师的主导地位与学生的主观能动性进行有机结合

在传统的口语教学过程中，学生通常按照教师制定的教学规划一步步进行，学生过分依赖教师的指导性和方向性，对于自主性的开发程度有限，但在信息化的口语交际锻炼活动中，教师可以根据学生的具体情况制定有针对性的教学计划，并参考学生在参与活动中的个人表现实时进行信息的更新，学生在不同的场景变化中，随时调动自己的学习潜能和学习动力，更好的完成任务，有信息化的帮助和指引，口语教学和口语能力锻炼活动中可以充分发挥教师的主导地位，引领学生正确的学习方向，并可以发挥学生的个人能动性。

三、口语交际信息化在小学语文教学中的具体应用

（一）从学生的实际需求和现实情况出发

学习能力的提升必须基于学生已有的学习情况和个人发展情况，针对差异化的情况做出针对性的指导和训练，在农村小学语文的教学中，教师更应该充分考虑学生个人发展的情况和所处地区的生活环境，结合学生不同的口语学习表现，为学生制定针对性的教学方案和训练计划，帮助学生完成个性化发展。

例如，在教学《白鹭》的时候，教师在进行本课教学之前，要先了解学生日常用语习惯和交流方式，以及学生个人成长背景是否有语音语调的特殊性，根据学生的不同情况做出针对性的教学计划和教学活动的安排，为学生提供针对性的解决方案和锻炼方法，在引导学生在进行口语交流、口语表达、复述文章或讲述故事的过程中，及时发现自己的问题并予以纠正和改变。

（二）构建贴近学生生活的情景

利用信息化技术打造贴合学生成长生活场景的情境，更有利于学生在实践中挖掘知识，用知识解决生活问题，既提高学生的学习兴趣，又锻炼了学生的学习能力，尤其对于农村地区的小学生而言，具体生活环境与口语知识的结合，可以帮助自己更真实地面对自己在日常生活和口语锻炼能力时的用语习惯差别，方便学生做出针对性的学习和锻炼。

例如，在教学《将相和》的时候，教师在进行本课口语教学时，可以先请学生以家长的口吻讲述本篇文章的大概故事，再请学生回顾在电视上看到的纪录片或影视剧中对于类似历史故事的讲述方式，模拟场景进行复述，在对比复述过程中体会到生活环境和现实应用口语情境下的区别，让学生找到二者差异，请学生自己先进行总结，教师可以进行适当的补充，帮助學生找到正确的学习方法。

（三）利用信息化制造更多学生间的交流机会

口语交际本就是在特定的环境下、带有特定目的的、人与人之间的交流，需要进行人和人之间的积极互动，教师可以充分利用信息化技术为学生创造更多互动的机会，既可以是学生与教师之间，也可以是学生和学生之间的互动;可以是课堂上的交流，也可以是课堂下的沟通，教师要帮助学生暂定交流的主题和方向，引导学生进行有目的有效用的锻炼。

例如，在教学《猎人海力布》的时候，教师可以利用信息化技术组织一次课外活动，活动的主题就是模仿文章中民间故事的结构，进行故事的创编和表演，学生可以进行小组学习和讨论，共同完善故事的结构，并在表演时分配角色，注重在学习讨论时思想的交流和编排表演时思想的表达，力求完善学习任务

四、结语

综上所述，在小学生成长阶段进行口语能力的培养和锻炼，有助于学生语言能力的提高，更有助于学生深入学习语文知识，教师在日常进行教学方法制定时，要从学生切身情况出发，结合学生的成长环境，制定有针对性的训练方案。

参考文献：

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贵州省荔波县甲良小学