沈阳体育学院体操课程三维互动教学模式的创新与实践

刘光宏

本文运用文献资料法、问卷调查、教学实验、数理统计等研究方法，对三维互动教学模式在沈阳体育学院体操课教学中的理论与实践进行深入、细致地研究。结果表明：三维互动教学模式非常适合体操技术课教学，在教学中能提高学生的实践能力和技术水平，能够激发学生学习兴趣、主动获取知识解决问题能力、培养学生科研能力、创新创业能力。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

在沈阳体院体操教学中贯彻三维互动教学模式为研究对象，教学实验对象为体育学院体教2020级13班和14班学生。实验班14班27人，对照班13班24人，共计51人。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅国内外有关三维互动教学模式相关书籍，并通过期刊检索相关文献40余篇，深入了解本文研究的最新动态，为本研究提供解决问题思路。

1.2.2 问卷调查法

本实验制定了课堂教学效果方面调查问卷，问卷进行效度检验，结果为效度较高。对调查对象采用重测法进行信度检验，其结果为可信性具有显著性意义。学生问卷51份，有效问卷51份，有效率100%。

1.2.3 教学实验法

以体育教育专业2020级以14班27人为实验班，教学中实施三维互动教学模式，13班24人为对照班，采用传统授课方式进行教学;实验前对两个班级学生身体素质、基本技术水平进行测试，进行T检验。两个班级测试结果均无显著性差异。

1.2.4 数理统计法

用SPSS软件对实验数据进行卡方和独立样本T检验，对照班与实验班的差异性进行数理分析。

2 研究结果与分析

2.1 “三维互动”教学模式创新的理论基础

“三维互动”教学模式在体操课教学中综合改革创新研究需要坚实的理论基础，研究教学模式的理论基础，有助于更深刻的理解教学模式的内涵和运行机制，大胆创新该教学模式提高教学效率。

2.1.1 建构主义理论：建构主义在教育学理论中强调社会互动性和情境性。建构主义提倡以学生为中心，提出学生不应是知识被动的接受者，而是经验主义的建构者。

2.1.2 多元智能理论：美国心理学家霍华德提出了多元智能的理论，该理论是通过主体学习、学生能够形成正确的价值观、重要的能力和必要的性格。

2.1.3 最近发展区理论：最近发展区是由苏联心理学家维果斯基提出的，又称潜力发展区。在“三维互动”教学模式中教师通过让学生已有解决问题的能力和学习的知识联系起来，教师在互动合作中提出相关问题，引导学生进一步掌握相关知识。

2.1.4 协同理论：协同理论在“三维互动”教學模式中得到充分利用，让同学们通过创意任务有效的整合教学资源，外界的物质信息能源和链接教学环节的整合，有利于学生综合能力培养。

2.2 三维互动教学模式在体操教学中的构建

体操普修课对学生实践能力培养起到不可替代作用，“三维互动”教学模式的构建是为实现体操课程多元化，以学生的学识积累和课程内容为基础，融合多种教学方法、手段、理论与实践相结合，通过教师引领、指导、鼓励学生进行问题探讨和课题研究，激发学生研究的兴趣，体验反思研究的过程，使学生在主动思考、主动实践、积极探索的研究过程中，学会提出问题，分析问题、解决问题，培养学生实践能力和创新能力，全面提高学生综合素质的教学实践活动。

根据体育教育专业学生的特点以及学生掌握技术动作的一般规律，将“三维互动”教学模式在体操普修课教学中实施过程分为前期准备阶段、过程探究阶段、课后反思及指导阶段。课前准备包括布置创意任务，准备阶段是教师带领学生进入问题情景，鼓励学生积极投入到学习过程中，让学生产生学习的需求和愿望，激发学生学习兴趣，引导学生明确学习目标并确立研究课题，体现在教学与科研互动过程，教师将教学与科研结合起来，不仅让学生看到了社会发展的前沿，激发了学生的学习热情;过程探究阶段学生明确研究目标后，教师在授课过程有针对性讲解有关课题研究的内容、方法、手段等。过程探究也能形成互动，学生参与教师的科研，开阔了视野，培养了研究能力，教学相长。这一阶段非常注重“三维互动”教学模式的核心内容，就是改变教师的教学方式和学生的学习方式，将互动元素渗透到教学过程的各个环节。教师把科研创新成果展示在教学过程中，让学生感受到创新意识，以创意、创作为基础，以创业基地为平台，促使学生从创新走向创业，在创业的基础上发现创新问题，在实践的过程中优化创新意识，最终提高综合能力，走向创业之路。

2.3 三维互动教学在体操教学中的效果研究

2.3.1 三维互动教学在体操教学中对学生技能掌握

两个班级分别经过128学时相同授课内容，不同教学方法授课后，由表1可以看出两个班级的技术成绩差异显著（P<0.05）。实验班的各项成绩均好于对照班（  实一  对>0），实验班成绩进步更为明显。说明三维互动教学在体院体育教育专业体操教学中更利于提高学生的实践能力、技术水平。三维互动教学着眼点在于变革学生的学习方式，要解决的核心问题在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、创新性和积极性，变被动学习为主动学习，教学与研究互动过程是将科学研究与教学结合起来，实现“被动灌输式”转向“主动探究式”。学生对所学的技术动作要领不仅仅在是简单的机械记忆，而是通过相互研究、查阅资料，对技术动作有了真正的理解，这样不仅培养了学生主动思考、分析问题、解决问题的能力，而且学生通过自己思考和努力，将更有利于动作技能及理论知识的形成，进一步促进学生技能的掌握。

2.3.2 三维互动教学在体操教学中对学生能力提高的影响

多年来沈阳体育学院体操课程由于受惯性思维和传统模式的限制，体操课程教学模式过于简单，致使学生的综合实践能力培养、专业建设与改革、专业的社会服务能力都受到极大的限制，社会需求与培养目标错位，有必要对体操课程教学模式做出更深层次的改革研究。由表2可知，通过x2 检验，实验班与对照班对学生的科研能力、创新创业能力、自主学习能力方面培养存在非常显著差异;在培养学生解决问题能力方面存在显著差异。三维互动教学过程中，上课前老师组织学生观看国内外优秀体操运动员的比赛实况录像，激发同学们的好奇心及学习兴趣，通过观看录像引导学生提出各种问题，例如，体操项目发展趋势、动作技能形成过程中思政元素挖掘等问题，教学过程关注科研前沿，科研反哺充实教学，教师介绍一些常用科研方法，指导学生如何写小论文，课后学生查阅资料并形成小论文形式，课上教师组织学生通过各种途径展示自己的研究成果，很大程度提高了学生的科学研究能力，为学生科研能力的培养提供了良好的情景和条件;另外，教师在授课过程中将课的内容转化成问题，创设问题情境，让同学生们自己解决面临的困境，同学在上课过程中根据需要可以自主地选择学习方法，营造和谐民主的课堂气氛，可以自我监控学习过程、评价学习结果，使学生充分发挥探求知识的欲望;此外，教师对每一位学生在学习新动作时进行及时反馈，同时通过学生的自我反馈和与互相交流，让学生自己发现问题并能够达到解决问题，进一步提高学生分析、解决问题的能力。教学中学生所遇见的问题，教师不会直接告诉解决问题方法，让同学们自己通过查阅文献资料来解决，学习过程能提出新颖独到的观点和解决问题的新方法，从不拘泥于教材或老师所讲的结论;同学们在实践或完成作业过程中，通过自己独特的思维过程寻求探索找出答案，培养了学生的创造能力和实践能力，充分发挥学生创新思维潜能，通过实践探索过程加深学同学们对学习内容的消化与理解，进一步提高体操技术的学习效果。

3 结论

3.1 三维互动教学不仅是一种教学策略和教学方法，更重要的是一种教学理念，它的核心是改变教师的教学方式和学生的学习方式，关键是将 三维互动教学元素渗透到教学过程的各个环节，重点是“互动”，目的是培养具有创新精神和实践能力的高素质体育人才。

3.2 在体操教学中贯彻三维互动教学，可以有效改善教学效果，实践能力和技术水平进一步提高。

3.3 三维互动教学在体育院校体操教学中能够激发学生学习兴趣、主动获取知识解决问题能力、培养学生科研能力、创新创业能力。

基金课题：沈阳体育学院2020年度本科教学改革课程专项课题，课题编号SK2020174。

（作者单位：沈阳体育学院体育教育学院）