中职校电子技术应用专业学生核心素养模型遴选原则

汪杰 陈守桂

摘要：我国对学生发展核心素养的解读主要指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中职校选择适合的核心素养模型必须遵循以下原则：以中等职业学校德育目标为指导，借鉴国际成功经验，满足国家发展的需要，结合学校学生的具体情况，兼顾学生的全面发展和终身发展。

关键词：中职电子应用专业    核心素养模型     遴选原则

中图分类号：G4 文献标识码：A

时代飞速发展，电子产品日新月异，电子企业的发展，需要一大批具有精益求精、刻苦钻研、勇于创新精神的高技术技能型劳动者，他们除了需要具有娴熟的专业操作技能，还需要具有良好的职业道德，高度的责任感，吃苦耐劳的品质，团队合作的精神，以及良好的沟通和人际交往能力。用人单位对人才选择也着眼于专业技能、专业知识、工作经验、敬业精神和职业道德等素养方面的因素。企业对劳动者的要求，涉及到劳动者的核心素养。核心素养已经成为企业用人、选拔人才的重要标准。中职学生素养的高低决定了学生是否被用人单位认可，也决定了自身是否能够适应社会，实现个人职业理想，走向全面发展的需要。核心素养的培养是中职学校的首要任务。

核心素养模型有哪些？联合国教科文组织认为，核心素养的培育需要终身学习，终身学习也需要核心素养。终身学习的五大支柱即素养彼此关联，同时涉及生命全程与各种生活领域：学会求知，包括学会如何学习，提升专注力、记忆力和思考力;学会做事，包括职业技能、社会行为、团队合作和创新进取、冒险精神;学会共处，包括认识自己和他人的能力、同理心和实现共同目标的能力;学会发展，包括促进自我实现、丰富人格特质、多样化表达能力和责任承诺;学会改变，包括接受改变、适应改变、积极改变和引导改变。经济合作与发展组织提出，知识社会要求三种关键能力：第一种关键能力是交互作用地运用社会、文化、技术资源的能力，包括运用语言、符号与文本互动的能力，如国际学生评估项目中的阅读素养、数学素养;运用知识、信息互动的能力，如国际学生评估项目中的科学素养;运用科技互动的能力。第二种关键能力是在异质社群中进行人际互动的能力，包括同他人建构和谐人际关系的能力、团队合作能力和管理与解决冲突的能力。第三种关键能力是自立自主地行动的能力，包括在广泛脉络情境中行动的能力;设计并执行人生计划、个人计划的能力;表达并维护权利、利益、责任、限制与需求的能力。2005年欧盟发表的《终身学习核心素养：欧洲参考架构》正式提出终身学习的八大核心素养：母语沟通，外语沟通，数学能力及基本科技能力，数位能力，学会如何学习，人际、跨文化与社会能力及公民能力，创业家精神和文化表达。同时提出贯穿于八大核心素养之中的共同能力，如批判性思维、创造力等。中国也提出学生发展核心素养（总体框架见上图）。依据我国对学生发展核心素养的解读 ，其主要指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的 必备品格和关键能力。

根据国际国内经验，结合实际情况，我认为中职校电子专业的核心素养模型遴选必须遵循以下原则：

一、以中等职业学校德育目标为指导。

2014年3月，教育部发行 《关于全面深化課程改 革落实立德树人根本任务的意见》，把 “立德树人 ”作为教育工作的根本任务。中等职业学校立什么德，树什么人？中等职业学校德育目标给出了答案：把学生培养成为爱党爱国、拥有梦想、遵纪守法、具有良好道德品质和文明行为习惯的社会主义合格公民，成为敬业爱岗、诚信友善，具有社会责任感、创新精神和实践能力的高素质劳动者和技术技能人才，成为中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人。中等职业学校核心素养遴选首先要以中等职业学校德育目标为前提。

在中等职业学校当前教育中，存在重视知识传授轻视品德培养的倾向，学生的心理素质差，社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱。紧抓德育目标 ，依此选择学生发展所需的核心素养 ，对于改变当前教育不当观念 、培养当前社会所需要的人才具有重要意义 。

二、借鉴国际成功经验经验。

前文介绍了联合国教科文组织、经济合作与发展组织、欧盟的核心素养模型，再如日本、新加坡、俄罗斯的国家的模型也可参考。世界各国或地区对人们所需的核心素养达成了哪些共识？荷兰学者沃格特等人在对世界上著名的八个核心素养框架做了系统的比较分析以后，得出以下结论 ：所有框架共同倡导的核心素养是：交往、协作 ，信息通信技术素养，社会和 （或）文化技能、公民素养;大多数框架倡导的核心素养是：创造性、批判性思维、问题解决、开发高质量产品的能力或生产性。我国的核心素养模型也是在借鉴国际经验的基础上制定的。中等职业学校遴选额核心素养模型可以借鉴国外经验，尤其是国外职业学校的经验。这样可以事半功倍。

三、满足国家发展的需要。

确定我国学生发展核心素养 ，国外相对成熟的模型只能作为参考 ，不可全盘照搬 。还要结合我国不断发展的需要，培养目前需要的人才。目前，我们急需要大量敬业爱岗、诚信友善，具有社会责任感、创新精神和实践能力的高素质劳动者和技术技能人才，职业学校就要以社会需要为导向，培养学生相关素养，满足社会需要，推动国家发展。目前存在的突出的问题，如学生的实践创新能力不足、缺乏批判质疑精神、社会适应能力不强 、身体素质滑坡等，都要通过对学生核心素养的确定和培养来解决。合理遴选和界定学生发展的核心素养正当其时。 我国颁布的学生发展核心素养 ，除了与国际上其他国家 （地区）或组织所共同倡导的核心素养外 ，其他一些方面是根据我国当前的教育实际来确定的。 我国核心素养中的实践创新素养，主要是针对当前我国学生重课本知识 、轻实践能力，且创新能力较弱的教育现状提出的。目前，中等职业学校学生社会责任感差，学习动力不足，行为习惯不良，缺乏担当意识和创新精神。确定核心素养模型，一定要针对他们的薄弱点。否则，我们就不能培养出国家需要的合格建设者。我们学校提出的成人、成才、成功三成教育，德艺双馨的校训就很有针对性。我们学校还注重对学生心理健康教育，帮助他们正确处理个人情感，增强他们的自信心和自我管理能力，让学生获得良好的发展，积极融入社会。作为职业学校的一部分，电子应用专业的学生核心素养培育要和职业学校同步。这是对国家民族负责，也是对学生前途负责。

四、结合学校学生的具体情况。

除了借鉴国际成熟经验，依据国家教育方针，结合国家当前对人才需求，我们还要结合学校及学生的具体情况选择和确定核心素养模型。我校电子技术应用专学生174名学生中，400分—499分的有38人，300分-399分的有88人，299分以下的有34人，学生成绩普遍较差。在专业学习中，学生不管是主动学习还是被动学习的积极性都不高，尤其是在专业知识深化教育中，逻辑思维能力跟不上教学。学生普遍学习动力低，学习态度不够端正，主动学习能力差，对技能学习重视而忽视理论知识的掌握，走上工作岗位中继续学习能力较差。电子专业大部分学生由于长期得不到父母关爱，加上中考失利，导致其自信心差，做事也经常半途而废，遇到困难和挫折就自怨自艾，无法用一种积极向上的态度对待自己的生活与学习，严重者甚至自暴自弃。针对这些学生，学会学习方面我们降低要求，让他们力所能及的学习一些科学文化知识，重点让他们学习专业知识和技能，加强对学生学习的引导和监督。人文底蕴方面，加强对他们思想品德教育，培养他们良好的私德、功德和职业道德。科学精神方面，着力培养他们精益求精、努力创新技术。责任担当方面着力教育他们爱自己、爱家人、爱他人、爱国家，做事认真，对家庭、单位和社会负责，有强烈的社会责任感和勇于担当的精神。

五、兼顾学生的全面发展和終身发展。

在教育层面上 ，人的全面发展就是要促进学习者整体素质的提升 、个性发展及创新能力的提高，这是制定教育方针、确立教育目的的理论基础。具体到中职校，我们必须努力追求学生在人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等核心素养的全面发展。同时，核心素养模型的选择还要关注学生的终身发展。学校培养培养的核心素养，在学校有用，出了校园必须还有用，一定要能伴随学生终身，对学生的终身发展有促进作用。

总之，不同学校、不同班级，核心素养模型在大部分相同的前提下，要根据具体情况做些变通，绝不能千篇一律。把握政治方向，紧跟时代步伐，因地制宜的选择核心素养模型，我们一定能培养好中职学生，培养出合格的社会主义建设者和接班人。

参考书目

1.《基于国内与国际经验的核心素养遴选依据》 李芹  张婉婉  《辽宁教育》2017年10月（上）

2.《学生核心素养的结构模型及评价》李贵荣   文章编号：1671-864x  （2015）  06-0163-01

省规划课题《“三成”教育理念下中等职业学校学生发展核心素养模型的构建研究》结题论文