小学数学课前导入的策略探究

肖烈忠

摘要：在小学数学的课堂教学中蕴含着方法和技巧，这对于教师和学生在一堂课中首要面对的课前导入环节也不例外，可以说教师导入成功的与否，和一堂课中学生学习效果的好坏有莫大干系。鉴于此，本文从单刀直入，看门见山;

关键词：小学数学;课前导入;方法;技巧;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

良好的课前导入，能够帮助学生建立正向心理场，从而给学生的脑力劳动带来令人振奋的智力状态。小学数学教师在课前导入的内容，首先应该具备针对性，它应该以服务教师在本节课的教授目的和内容为前提条件。其次，教师在课前导入的内容应该充满趣味性，以达到吸引学生注意力的目的。纵观当前小学数学教学现状，教师对课前激趣启智的关注度稍有欠缺，针对此现象，各个教师应戮力前行，不断补充此方面的理论知识，在结合学生实际情况下，积极实践。

一、单刀直入，看门见山

小学阶段的学生心智发展较为不成熟，他们的有意注意力还没有形成，在学习生活中使用更多的往往是无意注意力。又考虑到数学是一门以逻辑思维能力为基础，来研究空间、数量、变化和结构的形式科学，基于此，教师的课前导入方法可以为单刀直入式，简明扼要地借由使用陈述句或者设问句，来引领学生意识到本节课的学习内容和思考的方向。对于低年级学生而言，教师导入的技巧为增添趣味性，没有什么比直截了当的趣味性更能够抓住他们的无意注意力。

例如，在教学《时、分、秒》一课时，数学教师的教学重点是让学生了解关于时、分、秒的抽象概念，并且能够根据自己对其的理解，将其运用于日常生活之中。因此，数学教师的导入内容可以借助钟表进行。数学教师利用真实的钟表，让学生借助钟表的外形特征，从而有效地理解其中蕴含的时分秒。除此之外，教师还可以解构钟表，先给学生展示出一个绕圆心持续旋转的指针，然后逐次增加另外两个绕圆心旋转的指针，然后再给出具体的刻度，然后再添加一个外框，由此便能让学生直接从感性层面对钟表建立认知，学生对钟表的运作原理具备初步认识后，便为后续理解钟表读取规则铺就了物质基础。

二、问题导学，以问促教

好奇心一直是教师在学习方面调动学生的主观能动性的心理状态。小学阶段的学生还没有基于自身的生活经验，完全形成理性思维认知，因此他们对周遭的事物仍抱持强烈的好奇感，基于此认知，教师的课前导入应注重问题的使用，这不同于直接导入法中，直扣主题的设问，它更强调避开主题的迂回性，借由表面和本课所教授的内容看似无关的字眼的明显差异性来营造出未知的悬念感，以此激活学生正向心理场，顺利达成主动思考和探究的导入目的。

具体来说，还是在学习《时、分、秒》一课的内容时，数学教师可以在有限的课前导入时间内，利用问题的形式，去对学生开展教学。教师的导入内容可以是和钟表有关的趣味谜语。由此既能够激发出学生的学习兴趣，而且还能够提高学生在数学课堂中的注意力，让他们对于本课的数学知识，能够获得更加有效地教学受益。当然，教师也可以借助具体的物品，利用自己的言语，进行问题导入教学。此种方式能够激发出学生的综合认知能力，而且在教学用具的辅助下，学生对于抽象知识点的领悟能力，也能够得到有效的提升。在问题导学的使用下，学生除了提升自己的学习状态，他们还能够提升自己对问题的思考意识和逻辑认知，而这也是新课标对数学教师的教学要求，基于此，数学教师在后续的学习中，就要重视此种学习方式。

三、类比联想，回顾引新

事物和事物之间具有普遍的联系，此处对事物的定义并不局限于形而下的范畴，它也可以是形而上的意識形态领域的存在体。基于此认知，可以推论出知识和知识之间也具有普遍的联系。学生在认知过程中，假使能联想到已认知的内容，便能产生积极的脑力状态。因此问题的关键在于教授知识的主体和接受知识的客体，在相互作用的过程中能够从一般表象中，探究出其背后的普遍联系性。所以教师可以在导入环节引导他们类比联想，回顾引新。

具体来说，在学习和除法相关的数学内容时，数学教师可以在课前导入环节，为学生讲述简单的乘法知识点，对于学生而言，下面要学习的除法知识是一个全新的内容，因此学生难免会产生消极的反应。但是对于乘法的数学知识而言，学生已经学习过，因此数学教师借助已经学习过的乘法知识，去引导学生学习和理解为学习的除法知识点，就能够显著地提升学生对除法方面的知识的理解能力。对于乘法和除法而言，它们在运算的时候，都遵循相同的运算法则，像是交换律，结合律和分配率。因此，学生在回顾乘法法则的内容时，也就是在为后续的除法学习做准备。在熟练掌握了乘法知识的基础上，又在教师的引导下，学生便能够顺利的得出两组除法表达式，由此教师在讲授除法的定义和相关知识点，便能够推进学生接受新知识的过渡段，让他们快速进入本节课的知识学习中。

综上所述，小学数学课前的导入环节并不是无米之炊，而是存在一定的方法和技巧。在经验和方法论的助力下，教师的教学和学生的课堂学习能广为受益，取得正向的驱动力。当小学数学教师能够良好地运用好课前导入环节，就能够让学生在有限的数学课堂中，获得更多的受益。随着日积月累，学生的数学综合能力，自然能够获得显著的提升，进而大幅度地提升自己的数学综合能力，从而为后续的数学学习打好良好的基础。

参考文献

[1]秦燕.小学数学课导入技能有效性策略探究[J].考试周刊，2020（62）：85-86.

[2]肖佳丽.关于从课堂导入激发小学生数学学习积极性的思考[J].情感读本，2020（12）：46.