多元情境在小学数学课堂中的应用研究

杨志军

摘要：经过多年研究实践，情境教学的重要作用已经得到了人们的普遍重视，而且还在不断发展进步。多元情境就代表了一个针对情境教学的主要教学研究和应用方向。情境教学可以帮助学生在课堂上充分理解新知识，明白知识在现实中的价值。特别是在小学数学课堂上，多元情境能够极大拓展学生的视野，帮助学生建立起对数学学科的全新认识，推动学生在数学领域长期且自主的成长进步。本文从贴近生活情境，创造趣味情境和引导心理情境三个方面，对多元情境在小学数学课堂中的应用加以讨论。

关键字：小学数学;多元情境;课堂应用

中图分类号：G4 文献标识码：A

在传统的小学数学课堂上，教师一般会在“应试教育”理念的影响下单纯强调教学力度和学生的学习强度，采用“题海战术”来提升学生的考试成绩。随着时代的发展，情境教学的理念、模式和方法得以出现并逐步推广开来。但是，有些教师又陷入了新的困境，即情境过于单一。或者模式上缺少變化，都是由教师用语言来描述一个知识的应用背景，然后引导学生思考;或者内容上完全脱胎于教材，很少会进行拓展，照顾不到学生更加广泛的求知需求。此时，就必须通过应用多元情境，来打破情境教学遇到的瓶颈。

一、贴近生活情境

情境教学最早进入到小学数学课堂，其主要目的就在于建立起数学课堂与现实生活之间的联系。数学知识来自于生活，在生活中也有很多具体的应用，通过生活情境，能够极大丰富教学内容，帮助学生理解数学知识技能的实际价值，赋予学生学习数学知识的强大动力。在应用多元情境的时候，也要注意贴近生活情境，但教师应该注意挖掘出生活的潜力，去联系更多的生活场景。特别是要将小学生的力量也利用起来，让学生自己成为多元情境的创设者，提升数学学科在学生眼中的亲切感。

例如，在学习百分数的时候，教师可以举出各种生活中的例子。比如某个居民区要安置一些少儿游乐设施，安置的数量要根据少儿在居民中的百分比。决定数量之后，还要确定设施的安置位置，居民区内有好几块空地，游乐设施不能超过某块空地面积的某个百分比，否则就会影响到其他居民的正常活动和出行。这样在一个整体的生活情境中，又有两个不同的细分情境。在学生完成之后，教师还可以鼓励学生提出更多更具体的问题，进一步丰富这个生活情境，提升和巩固教学效果。

二、创造趣味情境

学生的学习兴趣对他们最终取得的学习效果有着直接的影响。年级的提升，使得数学知识的难度越来越高，学生在学习中会遇到更多的困难。如果学生的兴趣不足，是很难长期坚持下去的。所以，如何激发学生的数学学习兴趣是很多教师都在认真思考的问题。在这方面，多元情境同样能够发挥作用。教师可以在情境中加入更多的趣味元素，从而创造出一个趣味情境。不过要注意的是，教师要从学生的趣味出发，不能去臆测学生有什么样的兴趣，否则很可能南辕北辙，浪费宝贵的教学时间。

例如，在学习观察物体的时候，教师应该提前了解学生的兴趣爱好。比如最近有一部少儿向电视剧非常受小学生的欢迎，教师可以从中选取某个建筑物，用道具搭建出来，然后让学生通过这个建筑物来学习观察物体。这样就能将学生的兴趣与教学情境很好地结合起来。而且在学生探索物体的过程中，他们自己还能发现越来越多的乐趣，回忆起电视剧中更多的趣味情节，由此只是一个建筑物，就能够成为多元趣味情境的优秀载体。当然，教师在学生探究的过程中要做好引导，避免学生只注意到情境的趣味性。

三、引导心理情境

在某些时候，情境是很难通过具体实物体现出来的。这时，就需要教师从心理上去引导学生，让学生通过自己的心理活动营造出一个他们所希望参与的情境。还有的时候，情境可能有更深的含义，或者能够拓展到更广阔的范围，但是并不容易发现。面对这种情况，同样需要教师对学生进行心理上的引导，鼓励学生去进行更多的探索，不要因为只发现了情境表面上所代表的知识技能就沾沾自喜，不再进取。对心理情境的引导能够极大拓展情境涉及的范围，提升情境的教育价值。

例如，在学习正比例和反比例的时候，就很难通过实物表示出来。教师应该通过创设具体问题，引导学生去探索，自主理解正比例和反比例的含义及其应用价值。比如，一个人出门去买肉，走得路越远，花的时间越多;买完肉回家来吃，家里的人口越多，每个人吃到的肉越少。然后让学生判断，刚才的例子中有走路和买肉两件事，哪个是正比例，哪个又是反比例呢？通过这个问题，引发学生的探究兴趣，实现在心理上引导学生的作用。即使没有应用实物，同样可以在学生心中形成促进其学习的情境。

简而言之，情境教学对于小学数学课堂取得更好的教学成果有着重要的作用。但是，教师不能停留在原来的经验上，要加强对情境教学的研究探索，通过多元化的方式让情境变得更加丰富多彩，对学生有更强的吸引力，吸引学生更充分地参与到教学活动中。相信在大家的努力下，多元情境一定能够成为学生成长进步的重要帮手。

参考文献

[1]陈银惦.创设多元情境，优化小学数学课堂教学[J].新课程，2020（51）：164.

[2]丘岭琴.构建多元情境促进小学数学课堂教学[J].新课程（中），2019（06）：148.