提升初中学生英语作文写作水平的途径的论文

高小伟

摘要：对于初中生的英语写作能力，英语课程标准有明确的规定，初中生在毕业之前要能达到以下五点要求：（1） 明白写作的要求，并结合要求完成素材的收集与整理。 （2）能独立完成小短文的写作，并能够结合教师的指导对自己的文章进行修改。 （3） 熟练使用连接词，能够表明事件发生的顺序，逻辑关系明确、清晰。 （4）能够独立完成人物或事件的描述。 （5）遇到图示类或表格类的作文，要能够根据所给提示写出简短的说明。 这些要求看似简单，但在实际的教学中有很多学生达不到这个标准。 他们对英语写作有一种难以言明的畏惧情绪，看到写作他们就犯愁，即使费力写出一篇，那也是内容空洞，错误百出，东拉一点，西扯一点，拼凑成一篇短文，字数够了，能“糊弄”教师就行。 这种做法就直接导致了他们作文分数的降低，影响英语总体的得分。 因此，在教学过程中，教师要努力探索一些能够有效地激发学生写作兴趣的教学方法，使学生对于作文的惶恐心理能够逐渐消除，促进学生写作水平的提高。

关键词：提高写作水平;识记促写;点评

一、打好词汇积累的基础

在写作过程中，学生经常会有这样的困惑：他们心里已经有了写作的方向和文章的大概轮廓，但是在下笔时却找不到合适的词汇去表达自己的所思所想。 造成这种现象的主要原因是学生的词汇量不足，在表达方面就会产生错误和偏差，随之就会产生一系列的问题，如误用相似的词语，思想表达不到位，出现单词拼写等低级错误，这些错误在作文评分者看来都是一种“大错”了，会对学生的写作分数产生很大的影响，因此，学生词汇量的缺乏就导致了他们写作水平的降低，这也是影响学生写作能力提高的一个瓶颈。 教师要采取各种有利措施去提高学生的词汇积累，这是学生写好作文的基础，是写作方面最中要的工作，是需要教师首先帮助学生解决的问题。 在单词的记忆方面，笔者总结了几条行之有效的措施。

（一）音标记单词

首先，教师要引导学生熟记音标，并让他们记住那些固定的字母组合经常有哪些发音，这样，学生在记忆单词时就会通过读音把单词写出来。 其次，在进行新单词的学习时，教师要带领学生有意识地对单词的字母组合进行划分，在这个过程中学生就会读会拼了。如果所学单词字母较多，其中包含多个音节，在拼写方面也没有什么规律，用这种方法进行识记就会有很好的效果。 如果单词有前缀或后缀，或是其他的规律，我们就可以把单词拆分开来，进行记忆。

（二）结构记单词

有些单词有着特定的类型，因此，我们可以将他们总结到一起，让学生通过单词的结构进行识记。 如学习不规则的复数形式时，可以将 man 和 woman 的复数形式一起记忆，分别为 men 和 women，goose 和 tooth 的复数形式是 geese 和 teeth. 再如，在区别一个词的词性时，如果该词以-tion 结尾，那么它就是名词，如 translation;corporation 等。以-able 结尾，则为形容词，如 unbelievable;washable 等。

（三）以读促记

单词的识记是一个反复循环的过程，但是机械的记忆方法会让学生觉得枯燥，逐渐丧失学习英语的兴趣。 为此，我就想出了一个小点子，我让学生多朗读课文，不论是课上还是课下都要在嘴里嘟囔两句英文。 课下可以去找一些难度适中的英文报刊来阅读，不认识的单词可以凭借自己的经验去猜着读，读完再查字典。 朗读可以同时调动学生的多种感官，让学生从多个维度进行记忆，留下深刻的印象。

二、对学生的听说能力进行培养和锻炼，使写作水平随之得到提高

英语的听说读写是相互联系、 相互促进的，因此，我们可以通过培养学生的听说能力来促进学生写作能力的'提高。 学生听说能力的培养可以从以下几个方面做起。

（一）每日对话

我喜欢在每天上课之前先与学生来一个英语对话，对话的内容较为宽泛，可以是教师询问，学生回答，也可以学生之间互相交谈，抑或是短小的英语交际对话。 这样做不仅可以锻炼学生的口语和听力，也能够让学生迅速进入英语学习的状态。

（二）利用图片锻炼学生的口语

教师可以为学生提供一些简单、 直观的图片，让他们对图片进行观察和思考，并学着利用英语的思维去表达。 首先，教师要引导学生确定时态，其次，教师要给学生口头表达的机会，让他们说说自己的所见、所想。 最后，教师可以让学生来对图片进行叙述或描写，可以利用自己学过的句型去表达。

（三）让学生多背多记

背诵是一种有效的记忆方式，能够对学生的大脑产生有效的刺激，帮助学生把语言材料内化为自己的知识，背诵的多了，学生的语感就会随之加强，他们无论是在说还是写上都会更加轻松，也会更加恰当、通顺。 在背诵中，学生会在大脑中储存一些优美的句子和重要的句型，等到需要的时候就能脱口而出，为学生的交际活动增色不少。

三、通过仿写、续写提高写作能力

英语教材为学生写作提供了丰富多彩的学习材料，这些课文体裁广泛，难易适中，都是非常好的习作范文。 所以，教师在写作教学中可以利用这些材料，让学生根据所学课文内容进行仿写、编写类似的对话和短文。 这样可以使学生更深层地巩固课本知识。 另外，这些课本内容也为学生提供了写作借鉴，从而使学生有文章可参考，有内容可模仿，学生觉得写作不是遥不可及，才会有写作的信心。

四、对学生习作要及时点评，多加指导

当学生完成习作后，教师要及时点评，帮助学生及时发現并督促其改正问题，并总结出一些典型的错误在课堂上集中讲评。 对于写得好的文章，教师要多表扬、鼓励，个别出色的文章还可以将其当作范文在班级交流传阅。 另外，点评的同时要多加指导，时常要求学生注意审题，看清楚内容要求，确定好人称和时态，指导学生根据所掌握的内容要点，选好中心词、短语、句型，着手试译，同时训练学生多用过渡词，对写成的书面表达认真检查和修改，检查内容、标点、习语的搭配时态、语态等是否符合要求。

总之，提高初中学生英语写作水平的方法很多，我们教师要因地制宜地采用适当的方式。 要有步骤、有计划、有目的地进行训练，使学生的写作水平逐步提高。

参考文献：

[1]谈思维导图在初中英语写作教学中的应用[J]. 柳统海.学周刊. 2020（05）

[2]英语教学中的读写结合[J]. 朱红梅. 科技信息. 2010（10）