谁抽走了农村教育的血？

邱添

摘要：前不久乡村教育专题老师布置了一个作业，让我们研究私立学校对农村教育的影响。为了完成作业，我访问了不少相关人员，有私立学校的领导和老师，农村学校的老师，农村学生的家长，城区学校的业务领导等等。虽然后来因为老师改换了作业主题没有完成访谈的后续材料整理工作，但从中我却深刻地感受到了教育资源的不公平正在令城乡教育的差距越拉越大，最终必然会损害我国义务教育的质量，削减农村孩子享受优质教育的机会。

关键词：城乡教育;教育公平度

我的三伯伯是一所农村镇级初中的教导主任，在这个岗位上工作了二十多年。他告诉我，十年前，他们学校有学生两千多人，教师四百多人。而现在，已连续三年学生不足六百人，且呈连续下降之势。因为生源减少，教师的配制也不断紧缩，近年来不但无年轻教师分配下来，而且超编的教师还得分流到本镇的小学里（因为一个镇只有一所中学），现有教师一百人左右。学生去哪儿了呢？两个流向：城区学校和私立学校。进城区学校的，都是父母在城关买了学区房，去私立学校的，也是家境殷实。在我家乡，私立小学一般两三万一年，初中按学生招考成绩分档，但基本在三到五万之间。能够去城区读书的，经济条件优越，也是家长舍得在孩子教育上投资的，包括硬件和软件。通过小升初考试进私立学校的，更是直接把农村学校的优质生源掐尖了。所以，大部分留在农村学校的孩子，他能享受到的家庭资源是很少的。另一方面，随着城镇化的进程，农村教师留在农村学校的心态也正在发生变化：他们大多数每天从城区的家出发去农村上班，学生一放学就开车回家，业务上精进的教师，有的想方设法进去城区学校，有的被私立学生高薪挖走。剩余的老师工作积极性降低：他们工作在农村，生活上和城区老师不能享受一样的便利，工作上优秀的学生越来越少。对学生来说，则遭遇了双重打击，在家庭里，他享受不到家长各方面的资源，学生里，优秀的老师也越来越少。而农村学校沦为了这些私立学校的教师培训基地和生源供应基地。近年来农村孩子进入优秀高校的机率越来越低，实际上根源就在农村义务教育，一方面被城区学校和私立学校抽血，另一方面自身的造血功能也不断下降，形成了一种恶性循环。

怎样解决这种现状？我觉得主要就是要恢复农村教育的造血功能，把学生留下来。要留得住学生的关键是要打造一支优秀的稳定的教师队伍。只有优质的老师才能打造优质的教育，才能吸引优秀的学生，才能满足经济发展以后人民群众对优质教育资源的渴盼。具体可以从以下几个方面入手：

提高农村教师的待遇，丰富他们的业余生活。教师一向是清贫的代名词，农村教师尤其如此，他们不能像城区老师那样可以带教点学生或做点微商补贴家用。许多教师想方设法调到城区，或去私立学校就是奔着涨收入去的。经济基础决定上层建筑，即使在农村经济尚不发达的情况下，教师也是属于被当地民众同情的阶层。所以，提高落实农村教师的待遇是当前一个刻不容缓的问题。另一方面，对部分优秀优质的教师，更是要加大待遇上的投入，增强农村学校对教师的吸引力。“贫贱不能移”是古代农耕社会的产物，在现在经济社会里没钱真的寸步难行的。华为可以两百万年薪招人才，优秀教师为什么不可以拿高薪呢？这是我们政府部门应该着力的方向。

其次，作为教育主管部门，要引领农村学校走出自己的教育特色，满足教师的成就感。在访谈过程中，我发现有部分农村学校的教师留失率还是比较低的，而且这些学校无一例外在办学上都是自己拿得出手的东西，也就是教学特色。比如有所镇中心小学，距离县城中心是最远的，但教师一说起自己的学校就充满了自豪感，不少老师觉得学校里的工作氛围很好，学校一连三年在省校园足球联赛中获得了一等奖，小篮赛、田径运动会成绩都在全县名列前茅。体育老师起早摸黑，其他各科老师配合默契，给参训学生补课。一些完小的家长也愿意把孩子送到镇小来训练。在这样的学校里教师是有干劲的。教师虽然清贫，但清高，他们更在意自己价值感的认同。学校领导要善于把握教师的这种群体心理，增强教师的职业荣誉感。

要利用好现代化媒体手段，缩短城乡教师工作环境的物理距离，弱化农村教师的下乡意识。比如，现在一些地方在开展的教学共同体模式就是一种很好的探索，就是一所城区学校和一所农村学校结成对子，在师资培训课堂教学上共享。我看到过通过大屏幕和电脑网络，由一位城区教师同时给三校的学生上课的样子。既然有些差距不可避免，那么把优质资源共享未偿不是一种办法。通过这种方式，农村学校的学生直接接受了城区优质教师的授课，而且农村教师在足不出户也观摩了一节优质课，在心理上，农村教师也觉得自己和城区教师是在同一个集体中工作，可谓一举三得。

加大对农村教师的培训力度，用教师的专业发展来提升农村教育质量的提升，打通教师的成长通道。教师的培训有两种手段，一种是集中培训，但教师走出来的时间相对有限，所以要提高校本培训的质量，教育部门可以采用城区教师送教下乡，教育教学专家巡回指导的方式对农村教师进行普及化的培训。同时采用名师教养工程，像“丽谷名师工程”等方式，由专家带动骨干，骨干再辐射大众。教师水平上去了，群众信任了，自然把孩子交给学校也放心了。家长的信任是对老师莫大的鼓励。

职评向农村教师倾斜，加强对教师的职业规划，让老师觉得留在农村有奔头。我在访谈过程中也发现了一个有趣的现象，少部分教师不急着调城关，甚至有两位教师进城工作较短时间后又回到了农村学校任教，原因是在农村学校评职称条件较低。虽然出发点是比较功利的，但客观上却增加了教师扎根农村的吸引力。

总之，减少城乡教育差距是极为重要也是刻不容缓的事，关键在于怎样提高农村学校的教育质量，留住学生，而鼓励优秀教师在农村安心教育是重中之重。这不但需要我们加强对教师扎根农村教育的思想动员，引导情怀留人，更要有关部门出台实实在在的措施，用各种条件留人，最后得益的是我们农村的孩子。只有农村教育的这块短板补上了，我国的教育才能全面均衡发展。

参考文献：

[1]李岩. 中国城乡教育公平度综合评价研究[D].东北大学，2011.

[2]王烽. 我国现阶段教育不公平的突出表现及其原因[A]. 中国教育学会教育經济学分会.2004年中国教育经济学学术年会论文（二）[C].中国教育学会教育经济学分会：中国教育学会教育经济学分会，2004：7.