核心素养下高中政治高效课堂的构建研究

邓晓清

摘要：核心素养是素质教育深入贯彻落实的产物，是各个学科内涵的概括说明，指出了学科要培养怎么样的人才，具有非常强的教育导向作用，高中政治教学内容主要包括政治、文化、经济和法治等内容，谨以核心素养为方向，力争培养学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养，有积极意義。

关键词：核心素养;高中政治;高效课堂 中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-23-459

引言

在高中政治核心素养培养的视域下，高中政治课堂积极探索和使用先进教学理念、先进教学方法，让高中政治课堂教学效率很强，质量更好，不能强硬灌输要求，而应该潜移默化影响，尊重高中学生青春叛逆期的特点。

一、结合生活，让政治教学更有方向

生活化教学是较为常见的教学方式，将抽象的学科知识和形象的生活现象对应起来，配合教学，能够降低说教的枯燥性，而增加高中政治教学的趣味性，是符合高中学生青春叛逆期特点的教学方式，减少抽象说教避免学生产生抵触心理，其也能够拉近政治知识与生活的距离，化抽象为具体，让学生从现实角度理解政治知识，一些比较生涩的内容会一目了然，除此之外，在拉近了政治知识与生活的距离的基础上，还能够更好的鼓励和引导学生将政治知识应用在生活中，发现生活、创造生活、改变生活，真正实现“学以致用”[1]。

例如在教学“树立正确的消费观”的时候，可以给学生讲解在生活中未能树立正确消费观的下场，那些事深陷网贷、网络赌博泥潭的人或事，通过反例，学生更能理解树立正确消费观的重要性，例如在教学“信守合同与违约”，给学生讲解社会上信用债违约的事例，比如华晨宝马私募债违约，比如永煤集团信用债违约，例如在“唯物辩证法的实质与核心”教学中，展示沙漠中只有半瓶水的画面，有的人说还有半瓶水，有的人说只有半瓶水，这就是对立统一的观点，很简洁明了的陈述了矛盾以及唯物辩证法的内涵。

二、开展教学活动，创设情境展开说明

在高中政治教学中，要尊重学生步入青春叛逆期的特点，要进行潜移默默地渗透教育，而不应该一味展开说教教育，不能直接告诉学生怎么样做是错误的，怎么样做是正确的，步入创设相应的教学活动，创设与教学内容有关的情境，带领学生深入到教学情境中，让学生成为情境中某一角色，真实感受这个世界和社会，往往比说教更加具体，更加形象，包括辩论赛、法治宣传会、主题演讲、社会公益活动、慰问老人、烈士领园祭扫等[2]。

例如在“企业与劳动者”、“劳动就业与守法经营”等教学中，可以让学生小组模拟公司经营过程，模拟发生矛盾的解决方案，从而让学生对劳动就业、企业经营有更好的理解，再例如在选修3专题一“各具特色的国家和国际组织”中，同样可以让不同小组来进行情景模拟，分别饰演不同的国家，饰演不同国家结构以及其管理形式。

三、善用多媒体，让教学更加深入

随着教育的不断发展，信息技术在教育中的应用已经越来越广泛，借助信息技术来展开教学，能够让教学结构更加丰富，教学内容更加清晰，将所要教学的内容以动画、视频等形式直观的传播给学生，学生必然对所要学习的内容有深刻清晰的理解，除此之外，动画视频配合协调的背景音乐，更能够调动学生的思维，学生产生情感共鸣，以感性来带动理性思考，通常会有更好的教学效果[3]。

例如在“文化传承与创新”时，用多媒体给学生播放我国历史悠久的文化，以时间轴顺序播放我国文化的繁衍改革过程，更有助于激发学生的文化传承心理，更有助于促进学生养成文化创新精神，例如在“博大精深的中华文化”教学中，用多媒体给学生放映我国的各类文化，包括书法、绘画、音乐、戏曲、桥梁、少数民族文化等，学生惊叹于我中华民族博大精深的中华文化，势必会产生更强的民族自豪感，再例如在“我们的民族精神”教学中，前段时间新冠疫情在武汉爆发，各地医疗队伍纷纷驰援武汉，全国人民给武汉加油打气，各地人民按照防疫要求居家隔离，举国上下抗击疫情，这些都是民族精神的体现，各地涌现抗疫英雄先进事迹，给学生播放这些内容，配合催人泪下的背景音乐，直观生动的展示我中华民族不可磨灭的民族精神，学生必定会传承这一份民族精神。

四、引入热点时事，积极参与公共事务探讨

高中政治素养中有非常重要的一项就是“公共参与”，高中学生已然成年，除了日常的学生身份之外，他们还有中国公民的身份，还有社会主义的身份，是国家未来的栋梁，是民族的继承者，也因此，在高中政治教育中，并不能仅将学生看做学生，更应将他们看做社会主义，引入社会中的热点时事，引导学生积极参与到公共事务的探讨中，提升学生的社会责任感，学生在与同龄人之间的讨论、思辨过程中，能够从多角度、深层次解析一种社会现象，而一种社会现象的背后，都是政治、经济、法治和社会的糅合体，透过现象看本质，学生学习得更透彻，核心素养培养也越有效。并且引入热点时事会让高中政治教学变得更加富有趣味，学生的学习兴趣也会更加强烈，参与探讨思辨的积极性非常强[4]。

例如将日本排放核废水的事情放在课堂上讨论，结合苏联处理切尔诺贝利核电站泄露的事迹，引发学生探讨，在其中渗透讲解国家责任，增加学生的责任意识，再例如分享袁隆平爷爷的日常，他的两个梦想，让袁隆平爷爷走入每一个学生的精神世界，鼓励学生把对袁隆平爷爷的纪念写下来，例如将“缅北电信诈骗”的事情分享给学生，缅北已成电信诈骗者天堂，十几万国人偷渡前去求职，却被非法拘禁，从事诈骗工作，让学生谨慎对待抖音、58等信息来源平台上的招聘信息，培养学生正确辨认招聘信息。

五、结束语

政治核心素养则主要是政治认同、科学精神、法治精神和公共参与四个方面，旨在培养高中学生完善的三观和人格，深入透析世界，在核心素养导向下，让高中政治教学有了方向，可以通过生活化教学、信息化教学、热点时事探讨等来构建高效课堂，更好贯彻落实核心素养培养。

参考文献

[1]周玲丽. 核心素养下高中政治高效课堂的构建探究[J]. 中外交流， 2019， 06（028）：232.

[2]李华. 核心素养下高中政治高效课堂的构建探究[J]. 读写算， 2019（36）.

[3]张巧霞. 基于核心素养的高中政治高效课堂的构建[J]. 中学课程辅导：教师教育， 2019， 000（002）：P.45-45.

[4]刘亚. 解读核心素养下高中数学高效课堂的构建反思[J]. 东西南北：教育， 2020（6）：0278-0278.